Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học năm học 2014-2015

Nội dung text: Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học năm học 2014-2015

1. NỘI DUNG PHẦN CHUNG * Tìm hiểu tầm quan trọng của việc sinh hoạt chuyên môn. *Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn. *Kĩ năng lập kế hoạch/nội dung/chủ đề/chuyên đề SHCM. *Kĩ năng chủ trì, quản lý, điều hành thảo luận trong SHCM. *Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. *Sinh hoạt chuyên môn về tổ chức các hoạt động giáo dục theo mô hình trường Tiểu học mới. *SHCM về vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học ở tiểu học.
2. A.KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH SHCM TỔ/NHÓM Hoạt động 1: Thảo luận : Câu 1: Đ/c cho biết tầm quan trọng của việc sinh hoạt chuyên môn? Câu 2: Đ/c cho biết tầm quan trọng của việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn? Trao đổi kinh nghiệm 3
3. I. TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC SH CM VÀ LẬP KẾ HOẠCH SHCM 1.Tầm quan trọng của SHCM: - Giúp GV có cơ hội chia sẻ, học tập lẫn nhau. - Giúp GV nâng cao năng lực Sp và phát triển KT, KN nghiệp vụ. - Tạo được môi trường SP gần gũi trong nhà trường. - Giúp GV có thói quen chia sẻ ý kiến của mình. - Giúp GV có thể tiếp cận đổi mới PP dạy học, từ đó có thể nâng cao chất lượng dạy học. - Giúp GV tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp. Từ đó có thể điều chỉnh, phát triển, khẳng định bản thân
4. - SHCM tạo ra sự thống nhất, chia sẻ, học hỏi và phát triển bản thân. - SHCM trao đổi kinh nghiệm, hướng đến cái mới trong chuyên môn. - SHCM giúp nhà trường hướng đến mục tiêu chung. - SHCM là kim chỉ nam cho hoạt động chuyên môn của nhà trường. - SHCM giúp thống nhất được các vấn đề chung trong tổ / trường. * Như vậy, có thể khẳng định SHCM là hoạt động cần thiết và quan trọng trong nhà trường tiểu học.
5. 2. Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc tập KHCM. - Nếu không lập kế hoạch SHCM sẽ không có cơ hội cho GV thể hiện mình (chia sẻ, làm chủ ) - Không có kế hoạch sẽ không lựa chọn được phương pháp, biện pháp thực hiện phù hợp. - Không có kế hoạch, không dự kiến được khó khăn, thuận lợi để có thể điều chỉnh. - Không có KH sẽ không có sự phân công công việc nên hiệu quả không cao. - Có kế hoạch SHCM giúp nhà quản lí có cái nhìn toàn diện. - Tạo điều kiện phát huy được mọi nguồn lực trong nhà trường. - Xác định được nội dung trọng tâm trong năm học để thực hiện
6. •Câu hỏi thảo luận *Câu 1 :Trong hoạt động của tổ chuyên môn ở trường học có nhiều loại kế hoạch, trong đó có những loại kế hoạch cơ bản và phổ biến nào? Nêu cụ thể từng loại kế hoạch ? * Câu 2: Nêu quy trình xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn?
7. *Câu 1 :Trong hoạt động của tổ chuyên môn ở trường học, có nhiều kế hoạch được xây dựng và thực hiện, trong đó có ba loại kế hoạch cơ bản và phổ biến đó là : 1. Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn: Thường gọi là kế hoạch tổ chuyên môn, là bản dự kiến kế hoạch triển khai tất cả các hoạt động của tổ chuyên môn trong một năm học, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn và của nhà trường.
8. 2. Kế hoạch cá nhân, kế hoạch hoạt động trong năm học của giáo viên:là bản dự kiến của giáo viên về những công việc sẽ làm trong năm học, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành cụ thể, nhằm thực hiện những ý đồ phát triển của cá nhân phù hợp với mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn và của nhà trường.
9. • + Kế hoạch chuyên đề của trường và cụm trường: các kế hoạch được xác lập trước khi tiến hành một hoạt động ( hoặc một phạm vi hoạt động mang tính chuyên đề ) để triển khai nhiệm vụ theo kế hoạch năm học. • Ví dụ : Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi – phù đạo học sinh yếu, kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa, kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong tổ
10. • Về pháp lý, có hai loại kế hoạch nằm trong nhiệm vụ của tổ chuyên môn, được quy định trong Điều lệ của trường tiểu học( ban hành kèm theo thông tư :41/2010 /TT – BG D Đ T ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo đó là : kế hoạch HĐ năm học của tổ chuyên môn( gọi tắt là kế hoạch tổ chuyên môn) và kế hoạch HĐ trong năm học của Gv ( gọi tắt là kế hoạch cá nhân)
11. •: Câu 2: Quy trình xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn:
12. LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM *. Quy trình lập kế hoạch của TCM Bước 1: TTCM lập dự thảo kế hoạch năm học Việc 1: Thu thập, xử lý thông tin Bước 2: Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể Việc 2: Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện Việc 3: Xây dựng yêu cầu, các chỉ tiêu chỉnh lý dự thảo kế hoạch Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho Việc 4: Xác định các biện pháp Hiệu trưởng phê duyệt Việc 5: Dự kiến công việc và thời gian Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch 13
13. II. KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH SHCM TỔ / NHÓM Hoạt động 2: 1. Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hãy mô tả lại cấu trúc nội dung và hình thức của kế hoạch SHCM. 2. Thảo luận nhóm về quy trình chung xây Trao đổi kinh nghiệm dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hiệu quả cao. 14
14. • Chia sẻ các nội dung sau • Câu 1 : Bản kế hoạch tổ chuyên môn được trình bày theo thể thức văn bản hành chính, bố cục gồm mấy phần ? Nêu cụ thể từng phần ? • Câu 2: Nêu những căn cứ chủ yếu để xây dựng kế hoạch năm học, các nội dung chính trong phần nội dung của kế hoạch?
15. LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM 1. Hình thức của kế hoạch SHCM Hình thức trình bày có tính truyền thống theo thể thức văn bản hành chính BAO GỒM: Phần Tiêu ngữ a)Tên chủ thể của kế hoạch (Trường và TCM); 1 b)Quốc hiệu; c,Thời gian; d, tên văn bản Phần 2 Nội dung chính Các căn cứ pháp lý I. Đặc điểm tình hình II. Các mục tiêu, nhiệm vụ và chỉ tiêu cơ bản (của các nhiệm vụ) III. Các biện pháp thực hiện từng nhiệm vụ IV. Xác định lịch trình thực hiện và cách thức kiểm tra, kiểm soát Chủ thể lập KH ký tên việc thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động chính của TCM Phần 3 và Hiệu trưởng phê duyệt V. Những đề xuất của TCM
16. L Các loại nghị quyết của Đảng các cấp (liên quan đến giáo dục) Phần Các chỉ thị của Nhà nước, của chính quyền Căn cứ: các cấp Các văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của ngành giáo dục Nghị quyết Chi bộ, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường (nếu có). •Lưu ý: khi đưa vào phần mở đầu của kế hoạch, chỉ nên chọn những cơ sở pháp lý gần nhất với nhà trường để làm điểm tựa pháp lý trực tiếp cho việc đề xuất các nội dung của kế hoạch của TCM.
17. LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM 2. Nội dung của kế hoạch SHCM ➢ Nêu bối cảnh năm học: (bối Đặc điểm tình hình cảnh năm học (của quốc gia, của nhà trường, của TCM), Phần Các mục tiêu, nhiệm vụ và thuận lợi và khó khăn, thời chỉ tiêu cơ bản (của các cơ và thách thức của TCM); nội nhiệm vụ) ➢ Nêu tình hình thực tế của TCM (thống kê kết quả về dung Các biện pháp thực hiện tình hình thực hiện kế hoạch từng nhiệm vụ năm học trước; những điểm chính mạnh, điểm yếu và thuận lợi, Xác định lịch trình thực hiện và khó khăn cơ bản của Tổ CM cách thức kiểm tra, kiểm soát trong năm học mới việc thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động chính của TCM Những đề xuất của TCM 18
18. TRƯỜNG TIỂU HỌC . CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc TỔ : 4,5 , ngày 9 tháng 9 năm . KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NĂM HỌC 20 – 20 - Căn cứ - Căn cứ Tổ xây dựng kế hoạch hoạt động năm học .như sau: I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH 1. Bối cảnh năm học 2. Thuận lợi 3. Khó khăn II. CÁC MỤC TIÊU CHUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Mục tiêu 1: Giáo viên - - * Chỉ tiêu * Biện pháp thực hiện Mục tiêu 2: Học sinh 1. Hạnh kiểm * Chỉ tiêu: * Biện pháp thực hiện 2. Học lực * Chỉ tiêu * Biện pháp thực hiện 19
19. III LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH Tháng 9 Nội dung công việc Người phụ trách Kết quả thực hiện Điều chỉnh bổ sung IV. NHỮNG ĐỀ XUẤT: 1. 2. 3. Phê duyệt Tổ trưởng Hiệu trưởng ký tên đóng dấu ( Ký tên )
20. Gợi ý một số nhiệm vụ chủ yếu cần được Tổ CM quan tâm khi xây dựng kế hoạch năm học của TCM: - Nhiệm vụ bồi dưỡng tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức nhà giáo (gắn với việc thực hiện các cuộc vận động lớn của ngành); - Nhiệm vụ thực hiện chương trình giáo dục: tổ chức dạy và học theo chương trình, kế hoạch, theo chuẩn KT- KN; tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ; - Nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của GV: (qua hoạt động nghề nghiệp thực tiễn, qua hoạt động học tập ) ; - Các nhiệm vụ khác: chủ nhiệm lớp, hoạt động của Đoàn, Đội 21
21. Gợi ý một số nhiệm vụ chủ yếu cần được TTCM quan tâm khi xây dựng kế hoạch năm học của TCM: - Chương trình hoạt động áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh; - Chương trình hoạt động dạy giá trị sống, kỹ năng sống - Chương trình hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; - Chương trình hoạt động của TCM theo các chuyên đề phù hợp với tình hình và nhu cầu phát triển chuyên môn của tổ; - Các chương trình hoạt động khác 22
22. LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM 3. Quy trình lập kế hoạch của TCM Bước 1: TTCM lập dự thảo kế hoạch năm học Bước 2: Thông qua, lấy ý kiến đóng Việc 1: Thu thập, xử lý thông tin góp của tập thể Việc 2: Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện của năm học chỉnh lý dự thảo kế hoạch Việc 3: Xây dựng yêu cầu, các chỉ tiêu Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho Việc 4: Xác định các biện pháp Hiệu trưởng phê duyệt Việc 5: Dự kiến công việc và thời gian Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch 23
23. 3. Quy trình lập kế hoạch của TCM Hiệu trưởng phê Đạt duyệt kế Chưa đạt hoạch của TCM TTCM điều TTCM TTCM xây chỉnh TTCM hoàn công bố và dựng dự thảo kế hoạch thiện kế triển khai kế hoạch SHCM hoạch SHCM thực hiện SHCM KH SHCM Thông qua, lấy ý kiến của tập thể Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch TCM TCM 24
24. KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH SHCM TỔ / NHÓM (Do thời gian có hạn các trường nghiên cứu thêm trong tài liệu để lập hoạch ) Hoạt động 3: 1) Thảo luận nhóm và thực hành để xây dựng một bản kế hoạch năm học của TCM - Lập kế hoạch SHCM theo năm học: - Lập kế hoạch SHCM theo chuyên đề: 2) Chia sẻ kết quả thảo luận (các bản kế hoạch Trao đổi kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn vừa lập) 25
25. *Xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân • + Tổ trưởng có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch chuyên môn. • + Giúp GV hiểu được ý nghĩa của kế hoạch cá nhân đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi Gv. • + Có trách nhiệm hướng dẫn Gv về mục đích yêu cầu, nội dung và phương pháp xây dựng kế hoạch. • + Có vai trò tổ chức xây dựng và quản lý quá trình thực hiện kế hoạch cá nhân của các GV trong tổ .
26. Nội dung kế hoạch cá nhân,quy trình tổ chức, quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch cá nhân. 1.Nội dung kế hoạch cá nhân : Căn cứ vào kế hoạch của tổ 2. Quy trình: • * Bước 1 : Tổ trưởng phổ biến kế hoạch,yêu cầu hướng dẫn Gv XD KH. • * Bước 2: Tổ chức góp ý và phê duyệt. • * Bước 3 : Theo dõi, đôn đốc, động viên,hỗ trợ Gv trong quá trình thực hiện môn học. • Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện KH cá nhân.
27. *XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CỤM TRƯỜNG • 1. Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề • 2. Quy trình nghiên cứu chuyên đề ở cụm trường TH. • 3.Phê duyệt kế hoạch SH chuyên đề của cụm trường. • 4. Quy trình triển khai SH chuyên đề tại cụm trường • ( Tham khảo tài liệu phụ lục 4 để thực hiện )
28. KĨ NĂNG CHỦ TRÌ, ĐIỀU HÀNH VÀ KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SHCM Hoạt động 1: Câu hỏi thảo luận 1. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ điều hành, chủ trì thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn, người chủ trì cần phải làm thế nào? • 2. Nêu những nguyên tắc chia sẻ thảo luận trong SHCM?
29. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ điều hành, chủ trì thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn, người chủ trì nên thực hiện tốt những điều gợi ý sau: 1. Cần tạo cơ hội cho tất cả người dự được phát biểu. 2. Gợi ý thảo luận khi sinh hoạt chuyên môn. 3. Kĩ năng ra quyết định là một trong những kĩ năng quan trọng của người chủ trì, điều hành sinh hoạt chuyên môn. 4. Cần tạo cơ hội cho GV cùng nhau phát hiện/giải quyết vấn đề thực tế với tư cách chuyên gia.
30. 5.Không nhất thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích mỗi GV tự phát triển khả năng tổng kết của mình 6. Không nhất thiết đưa ra kết luận cuối cùng mà để mỗi thành viên tự đưa ra KL, tuy nhiên khi cần thiết vẫn phải khái quát được vấn đề. 7. Hài hước tạo không khí vui vẻ cho buổi SHCM.
31. Nguyên tắc trao đổi, chia sẻ trong sinh hoạt chuyên môn -Mọi người đều có thể có ý kiến trong SHCM. - Mọi người lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau. - Lắng nghe tích cực để tạo môi trường sư phạm thân thiện, trong đó mọi người đều có thể chia sẻ, đều học hỏi, đều phát triển - Người chia sẻ đưa ra vấn đề phải trúng, đúng, ngắn gọn - Tránh chê và khen quá lời - Đảm bảo tính khoa học, chính xác mà mình đưa ra tranh luận. - Từ bỏ thói quen thuyết trình. - Khuyến khích ý kiến sáng tạo.
32. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC NỘI DUNG CHIA SẺ Hoạt động 1: 1)Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì? Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học? 2) Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học? 3) Điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học? 4) Các bước tiến hành một buổi SHCM theo nghiên cứu bài học? 5) Một số kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài Trao đổi kinh nghiệm học? 6) Các giai đoạn thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học? 33
33. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Hoạt động 2: Trình bày kết quả thảo luận. Chia sẻ, thảo luận những ý kiến, những thắc mắc xung quanh các vấn đề của SHCM theo nghiên cứu bài học. Trao đổi kinh nghiệm 34
34. Câu 1: SHCM theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS.Ở đó, GV cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia xẻ ( tập chung chủ yếu vào việc học tập của HS ) bài học. Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng , các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra có ảnh hưởng đến việc học của học sinh. Trên cơ sở đó, GV được chia xẻ học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả. • - SHCM theo nghiên cứu bài học không nhằm đánh giá, xếp loại giờ dạy mà ở đó GV đc khuyến khích học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm nguyên nhân tại sao HS học /không học, đồng thời đề xuất các biện pháp để giúp tất cả học sinh học tập thực sự, qua quá trình đó GV sẽ có khả năng tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học một cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình.
35. * Mục đích, ý nghĩa của SHCM theo nghiên cứu bài học - Tạo cơ hội cho tất cả HS được học tập và phát triển, đặc biệt những HS có khó khăn về học tập - XD mối quan hệ bình đẳng giữa các thành viên trong nhà trường ( CBQL - GV;GV-GV; GV – HS;HS- HS ) trên cơ sở cùng cộng tác, học hỏi để phát triển. Đồng thời tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hướng tới sự phát triển cho các thành viên trong nhà trường. Từ đó góp phần đổi mới quan trọng đến nhà trường -Giúp GV giải quyết những vấn đề khó khăn gặp phải từ thực tiễn trong việc giảng dạy của chính bản thân họ. Ở đó, GV giữ vai trò là người cải cách nhà quan sát, tự đánh giá thực tiễn công việc của mình và là nhà nghiên cứu phát triển .
36. Câu 2: Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. (tài liệu trang 44) Câu3: Điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (Đọc thông tin trong tài liệu ( trang 45- 46 ) * Lưu ý : Mục 3 : Điều kiện của nhà trường Câu 4: Các bước tiến hành một buổi SHCM theo nghiên cứu bài học (Đọc thông tin trong tài liệu ( trang 47 - 48 )
37. * Lưu ý: Khi dự giờ số người dự giờ không quá đông làm ảnh hưởng đến học sinh. Gv chọn vị trí quan sát để quan sát tốt nét mặt, cử chỉ ,hành động,thao tác ,sản phẩm của HS.Người dự giờ có thể vẽ sơ đồ chỗ ngồi của HS để quan sát,nghe, nhìn,suy nghĩ và ghi chép diễn biến HĐ của HS.Có thẻ chụp ảnh,quay phim các HD dạy và học
38. Câu 5: Một số kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (Đọc tài liệu (trang 49-50 ) Câu 6: Các giai đoạn thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học(Đọc tài liệu (trang 51-52 )
39. Nguyên tắc trao đổi, chia sẻ trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học *Nguyên tắc 1. Từ bỏ thói quen quan sát và đánh giá người dạy. * Nguyên tắc 2. Nội dung trao đổi tập trung vào hoạt động học của HS. * Nguyên tắc 3. Lắng nghe, tôn trọng sự khác biệt trong việc suy ngẫm bài học. *Nguyên tắc 4. Mỗi thành viên của tổ/nhóm chuyên môn đều có ý kiến riêng. * Nguyên tắc 5. Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong nghiên cứu bài học.
40. D. SHCM VỀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI 41
41. SHCM VỀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI Hoạt động 1: Chia sẻ cùng nhau các nội dung sau: 1) Những điều mình thích và không thích về mô hình trường tiểu học mới (VNEN) 2) Những kinh nghiệm SHCM về tổ chức các hoạt động giáo dục và dạy học theo mô hình Trao đổi kinh nghiệm trường tiểu học mới. 42
42. Những điều thích và không thích về mô hình trường tiểu học mới 1.Thích - Được hưởng từ dự án một phần tài chính chi cho các hoạt động trong đó có SHCM - GV không phải soạn bài; HS được chủ động; mối quan hệ giữa thầy trò rất thân thiện; có thể thay đổi logo bài học - Huy động được rất tốt nguồn lực từ PH.HS - Sách hướng dẫn học cấu trúc rất rõ ràng; GV,HS,PH.HS đều nắm được kể cả mục đích của bài học. - Coi trọng PP tự học của HS; lớp học được sắp xếp hấp dẫn, thân thiện; lớp trưởng như người trợ giảng giúp đỡ cô giáo rất nhiều trong tiết học.
43. - Việc phân loại HS theo trình độ và nhịp độ trong giờ học rất tốt. - HS tự tin hơn (HS tự mình tìm kiếm sự trợ giúp; mỗi HS đều có chức vụ trong lớp ) - HS được rèn luyện cả về năng lực và phẩm chất: các kĩ năng điều hành, hợp tác, chia sẻ - HS được tự đánh giá và đánh giá bạn một cách khách quan. - Góc học tập vừa trang trí làm cho lớp học đẹp vừa là thiết bị dạy học.
44. 2. Không thích (Băn khoăn) - Nhóm trưởng phải điều khiển tốt, hiệu quả giờ học mới tốt, nếu k sẽ ngược lại - GV phải chuẩn bị tốt ĐDDH, phải làm rất nhiều phiếu BT cho một bài học. - Nếu lớp học nhiều HS nhút nhát, GV mất nhiều thời gian hướng dẫn. - Chỉ có tài liệu học tập cho buổi học chính. - Không gian lớp học nếu hạn chế sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của HS
45. - Kĩ thuật dạy học theo nhóm của GV chưa thành thạo - Hiệu quả học tập phụ thuộc nhiều vào sự nhiệt tình và khả năng của GV (GV k phải soạn bài, nếu GV thiếu nhiệt tình sẽ lơ là, thiếu sự chuẩn bị ) - Tài liệu HDGV chỉ lấy minh họa vài bài (mong muốn là tất cả các bài) - Cách đánh giá rất vất vả cho GV. Nhiều GV không nhiệt tình sẽ đánh giá mang tính đối phó. - Kĩ thuật dạy học theo nhóm của GV chưa thành thạo - Phần ứng dụng trong TLHDH k phù hợp: PHHS và cộng đồng k hỗ trợ được.
46. Những kinh nghiệm SHCM về tổ chức các hoạt động giáo dục và dạy học theo mô hình trường tiểu học mới - SHCM theo nghiên cứu bài học áp dụng rất tốt ở mô hình trường tiểu học mới - Khi SHCM, dự trù trước những khó khăn,GV suy nghĩ và chuẩn bị ĐDDH rồi nhân rộng ra cả khối (có thể dự trù trước 2 tuần) - Làm góc cộng đồng chung cho cả khối hoặc theo tầng (khi không gian lớp hạn chế; có thể lựa chọn ở góc cầu thang ) - Thay đổi hình thức theo dõi thi đua bằng các bảng hoa - Cùng gv trong tổ trao đổi, chia sẻ và làm đồ dùng dạy học.
47. •Một số hình thức SHCM - Tổ chức xem băng / dự giờ/nêu tình huống sp, mọi người phân tích, rút ra bài học kinh nghiệm, tìm giải pháp dạy học hiệu quả nhất. - Mời những người am hiểu về VNEN báo cáo cho GV trong trường, phân tích trên tình huống sp có thật hoặc tình huống giả định. - Tạo cơ hội để GV tham gia các lớp tập huấn, tổ chức để học báo cáo hoặc tập trung lại cho các đồng nghiệp ở trường, cụm trường. , hình thức SHCM chủ yếu là : rút kinh nghiệm qua quan sát, phân tích một bài dạy cụ thể.
48. • - Hoạt động SHCM gồm 4 bước cơ bản sau; Bước 1: XD KH và chuẩn bị Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa, dự giờ và suy ngẫm • Bước 3: Thảo luận chung Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học
49. •Nội dung SHCM : 1.SHCM về phương pháp dạy học 2.SHCM về đánh giá 3.SHCM về tổ chức lớp học Đọc tài liệu trang (54-55-56 -57)
50. SHCM VỀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI ( Đọc tài liệu ) Hoạt động 2: Thực hành lập kế hoạch SHCM về tổ chức các hoạt động giáo dục và dạy học theo mô hình trường tiểu học mới: - Nhớ lại: kĩ năng lập kế hoạch, SHCM theo nghiên cứu bài học - Lập kế hoạch SHCM theo nhóm Trao đổi kinh nghiệm - Chia sẻ kế hoạch đã lập trước lớp - Thống nhất ý kiến 51
51. E. KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET 52
52. KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET ( Các trường đọc trong tài liệu – Khuyến khích các trường có điều kiện có thể vận dụng ) Hoạt động 1: Trải nghiệm bằng các câu hỏi: 1. Thầy, cô đã từng sử dụng mạng Internet trong quá trình giảng dạy, học tập và sinh hoạt chuyên môn như thế nào? (Tìm như thế nào? Dùng như thế nào? ) 2. Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng Trao đổi kinh nghiệm mạng Internet để sinh hoạt chuyên môn? 53
53. Thực tiễn sử dụng mạng Internet để chia sẻ, thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn - Sử dụng mạng để tìm kiếm thông tin, lựa chọn những thông tin phù hợp - Đăng kí làm thành viên của các trang web, thư viện điện tử . - Tham khảo các thông tư trên mạng, tải một cách nhanh chóng các văn bản, thông tư của các cấp - Đọc báo, trang mạng làm tăng vốn hiểu biết - Sử dụng gmail để chia sẻ - Vào các trang tư liệu giáo dục để chia sẻ, tải tài liệu, video phục vụ dh,gd - Sử dụng trang mạng của nhà trường để chia sẻ, học hỏi cùng đồng nghiệp - Thành lập hòm thư chuyên môn của nhà trường, dùng đó làm đ.chỉ chung để chia sẻ về các văn bản, công văn, điểm thi và các vấn đề chuyên môn khác
54. Thuận lợi, khó khăn khi chia sẻ, thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn thông qua mạng Internet 1.Thuận lợi - Trình độ CNTT tốt 1.Khó khăn - Nguồn thông tin đưa lên mạng có thể chưa được thẩm định - Điều kiện CSVC thiếu thốn ở các địa phương khó khăn: vd kết nối mạng - Đội ngũ GV có tuổi trình độ CNTT còn hạn chế
55. KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET Hoạt động 2: Thảo luận và chia sẻ theo nhóm: Làm thế nào để chia sẻ, thảo luận trong SHCM thông qua mạng Internet có hiệu quả? Trao đổi kinh nghiệm 56
56. SHCM VỀ LẬP KẾ HOẠCH, QUẢN LÍ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Ở TIỂU HỌC 57
57. LẬP KẾ HOẠCH, QUẢN LÍ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Ở TIỂU HỌC (Đọc tài liệu để vận dụng ) Hoạt động 1: Trải nghiệm - Chia sẻ cùng nhau các nội dung sau: 1) Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện dạy học cả ngày ở địa phương, ở trường của anh/chị 2) Những kinh nghiệm SHCM về lập kế hoạch, quản lí và tổ chức dạy học cả ngày ở trường tiểu học (Tổ chức theo hình thức nào? Kết quả ra sao? ) Trao đổi kinh nghiệm 58
58. LẬP KẾ HOẠCH, QUẢN LÍ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Ở TIỂU HỌC Thảo luận nhóm: Hoạt động 2: Làm thế nào để nâng cao chất lượng SHCM về vấn đề dạy và học ở trường tiểu học FDS? Gợi ý: - SHCM về vấn đề dạy và học ở trường tiểu học FDS theo những nội dung gì? - Với từng nội dung sinh hoạt đó, có thể lựa chọn hình thức SHCM nào? Trao đổi kinh nghiệm - Những lưu ý, đề xuất nhằm nâng cao chất lượng SHCM về vấn đề dạy và học ở trường tiểu học FDS - 59
59. Y. SHCM VỀ VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC ( Các trường đọc tài liệu ) Hoạt động 1: Trải nghiệm - Chia sẻ cùng nhau các nội dung sau: 1) Những thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng các PPDH tích cực vào dạy học ở tiểu học. 2) Những kinh nghiệm SHCM về việc vận dụng các PPDH tích cực vào dạy học ở tiểu học. Trao đổi kinh nghiệm 60
60. SHCM VỀ VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Thảo luận nhóm: Hoạt động 2: Làm thế nào để nâng cao chất lượng SHCM về vấn đề vận dụng các PPDH tích cực vào dạy học ở tiểu học? Gợi ý: - Nội dung SHCM về vấn đề vận dụng PPDH tích cực và PP Bàn tay nặn bột - Các hình thức SHCM về vấn đề vận dụng PPDH tích cực và PP Bàn tay nặn bột Trao đổi kinh nghiệm - Những lưu ý, đề xuất nhằm nâng cao chất lượng SHCM về vấn đề vận dụng PPDH tích cực và PP Bàn tay nặn bột -