Những đổi mới trong đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giáo viên Tiểu học ở một số nước

Nội dung text: Những đổi mới trong đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giáo viên Tiểu học ở một số nước

1. NHỮNG ĐỔI MỚI TRONG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở MỘT SỐ NƯỚC GS. Trần Bá Hoành I - MẤY VẤN ĐỀ CHUNG Bước vào thập niên 90 của thế kỉ XX, thế giới có hơn 19 triệu giáo viên tiểu học (GVTH) được đào tạo ở những trình độ khác nhau, dạy học trong những điều kiện rất khác nhau. Ở các nước phát triển, học sinh tiểu học (HSTH) được học 900 giờ trong một năm, lớp học từ 20 đến 25 học sinh, chi phí thường xuyên cho dạy và học bình quân 67 USD cho mỗi học sinh, GVTH có trình độ đại học. Ở các nước đang phát triển, HSTH chỉ được học 500 giờ/năm, lớp học từ 50 đến hơn 60 học sinh, chi phí thường xuyên cho dạy và học chỉ 0,5 USD/HS, GVTH chỉ có trình độ trung học hoặc thấp hơn. Bên cạnh đó, những nước này còn đang chịu sức ép của sự gia tăng dân số, việc đào tạo GVTH phải được tiến hành trên quy mô lớn đối phó với nhu cầu số lượng, không có điều kiện nâng cao chất lượng. Thêm vào đó, nhu cầu phổ cập tiểu học để nâng cao dân trí và tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển xã hội cũng đòi hỏi đội ngũ GVTH phải thường xuyên tăng nhanh về số lượng. Nhìn chung, trong các thập niên 60, 70, 80, giáo dục tiểu học (GDTH) trên thế giới hướng vào mục tiêu chủ yếu là tạo cơ hội học tập cho mọi trẻ em trong độ tuổi. Sang thập niên cuối cùng của thế kỉ XX, GDTH quan tâm nhiều hơn đến chất lượng, phấn đấu để ngày càng có nhiều trẻ em được hưởng một nền GDTH có chất lượng cao, chuẩn bị nguồn lực con người cho thế kỉ XXI, thế kỉ của đỉnh cao trí tuệ. Giáo viên (GV) là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục (GD), bảo đảm sự thành công của mọi chủ trương đổi mới GD, vì vậy trong xu thế trên, ngày càng có nhiều nỗ lực cải tiến công tác đào tạo bồi dưỡng GVTH, tập trung vào mấy hướng chính sau đây : 1. Nâng cao trình độ học vấn của GVTH Yếu tố đầu tiên quyết định trình độ của người GV là trình độ học vấn. Song ở các nước đang phát triển, trong nhiều thập niên qua người ta đã buộc phải đào tạo GVTH ở trình độ trung cấp, tuyển sinh sau tốt nghiệp bậc sơ - trung hoặc tiểu học. Các nước này đang phấn đấu để dần dần toàn bộ GVTH được đào tạo ở trình độ đại học, tuyển sinh từ sau tốt nghiệp cao trung như ở các nước phát triển. 108
2. 2. Nâng cao năng lực sư phạm của GVTH Đặc điểm tâm - sinh lí của học sinh ở lứa tuổi này đòi hỏi GVTH phải đựợc đào tạo cẩn thận về tri thức và kĩ năng sư phạm mới đảm bảo kết quả dạy học. Hơn nữa, trong thời đại ngày nay, việc phát triển năng lực tư duy và năng lực hành động của trẻ, việc dạy phương pháp học tập phải được quan tâm ngay từ cấp tiểu học, cho nên việc đào tạo năng lực sư phạm cho GVTH có thêm những yêu cầu mới, nội dung mới. 3. Nâng cao động lực dạy học của GVTH Do lương thấp, phụ cấp và thu nhập ngoài lương ít ỏi so với các ngành khác, điều kiện lao động thiếu thốn, nhiều GV phải dạy ở những vùng sâu, vùng xa có rất nhiều khó khăn là những nguyên nhân làm cho nhiều GVTH phải bỏ nghề, bỏ lớp. Nhiều nước đang cố gắng tạo động lực vật chất, tinh thần để tập trung lao động của GV vào hoạt động dạy học - giáo dục trẻ em, làm cho họ gắn bó với nghề nghiệp bằng những chính sách phù hợp về đãi ngộ, quản lí, sử dụng. Điều này không đơn giản vì GVTH chiếm số lượng đông nhất trong đội ngũ GV, trình độ lại không đồng đều, điều kiện lao động và sinh hoạt không giống nhau. Việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng GV sẽ không thể mang lại hiệu quả lớn nếu chỉ được giải quyết bằng những chủ trương, giải pháp cục bộ, tạm thời. Phải xây dựng những chiến lược toàn diện và lâu dài của quốc gia mới mong tạo được sự chuyển biến rõ rệt trong đội ngũ GV. Xin giới thiệu hai ví dụ gần đây về sự nỗ lực theo hướng này. - Thái Lan (1993) công bố kế hoạch quốc gia về giáo dục, với chính sách cải tiến việc đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV nhằm mục tiêu "nâng cao lòng tin của nhân dân đối với nghề dạy học, phát huy lương tâm thầy giáo, nâng cao trình độ nghiên cứu, trình độ chuyên môn của GV, cải thiện vị thế của nghề dạy học". Cùng với hệ thống giải pháp cải tiến tuyển sinh sư phạm, nâng cao trình độ GV sư phạm, cải cách quá trình đào tạo, bồi dưỡng GV, còn có chủ trương thành lập Viện Hàn lâm Sư phạm Hoàng gia với mục đích "giữ gìn danh dự và uy tín của nghề dạy học, bảo vệ quyền lợi chính đáng, danh dự và uy tín của người GV". Viện Hàn lâm Sư phạm - như một tổ chức độc lập và hợp pháp - có trách nhiệm xây dựng tiêu chuẩn hàn lâm cho nghề dạy học, đưa ra những nguyên tắc chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV. - Anh quốc (1997) phát động chiến lược mới về đào tạo và tuyển dụng GV nhằm phát triển số lượng, nâng cao chất lượng GVTH, công bố các chủ trương mới về tuyển sinh sư phạm, tiêu chuẩn quốc gia cho GV và cán bộ quản lí GD, lập quỹ tín dụng hỗ trợ việc bồi dưỡng nâng cao trình độ GV, khuyến khích nghiên cứu cải tiến dạy và học ở cơ sở lớp học 109
3. II - ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1. Trình độ đào tạo Cấp Tiểu học ở các nước kéo dài từ 4 đến 7 năm, phổ biến nhất là từ 5 đến 6 năm, vì vậy yêu cầu về trình độ đào tạo của GVTH cũng khác nhau và còn tuỳ thuộc điều kiện của mỗi nước trong từng thời kì. Nhìn chung, ở các nước phát triển, từ lâu GVTH đã được đào tạo ở trình độ đại học, tuyển học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học rồi cho đào tạo từ 2 đến 4 năm. Ở khu vực các nước đang phát triển, nhiều nước đang phải chấp nhận tuyển sinh tốt nghiệp sơ trung. Ví dụ Trung Quốc (1994) có 829 trường trung học sư phạm với 80 vạn giáo sinh, tuyển học sinh tốt nghiệp sơ trung 9 năm, đào tạo trong 3 hoặc 4 năm, đáp ứng nhu cầu phổ cập GD sơ đẳng cho vùng nông thôn rộng lớn. Từ thập niên 70, một số nước đang phát triển đã phấn đấu nâng dần trình độ đào tạo GVTH lên trình độ cao đẳng và đại học. - Malaysia, từ năm 1961 đến năm 1981, đào tạo GVTH ở trình độ trung học, trong 2 năm, đến năm 1981 nâng lên trình độ cao đẳng 3 năm. Nhưng từ năm 1986, lại phải rút xuống 2,5 năm để đáp ứng nhu cầu số lượng GV tăng lên 80%, thêm vào đó do thực hiện chỉ tiêu mới là 1,5 GV/lớp, thay cho chỉ tiêu trước đó là 1,2 GV/lớp. - Hàn Quốc từ năm 1961 không còn trường sư phạm trung cấp. Đến năm 1982, GVTH được đào tạo ở CĐSP 2 năm và ĐHSP 4 năm. Những sinh viên tốt nghiệp 4 năm được nhận bằng cử nhân và chứng chỉ dạy tiểu học. - Niu Dilân (1992) GVTH được đào tạo trong 3 năm ở trường Đại học Giáo dục, tiếp theo là 2 năm tập sự tại một trường công lập. Những người đã có bằng tốt nghiệp đại học, những người đã qua 2 năm dạy học thì dự khoá đào tạo rút ngắn xuống còn 2 năm. Trong quá trình được đào tạo ở trường Đại học Giáo dục, các giáo sinh được khuyến khích theo học các giáo trình liên quan ở Đại học Tổng hợp. - Ở Nhật Bản (1994) muốn có chứng chỉ GVTH hạng nhì phải hoàn thành 10 tín chỉ về chuyên môn, 27 tín chỉ nghiệp vụ sư phạm (2 năm sau trung học). Muốn có chứng chỉ GVTH hạng nhất phải hoàn thành 18 tín chỉ về chuyên môn, 41 tín chỉ về nghiệp vụ tại một trường Đại học hoặc một cơ sở đào tạo được Bộ trưởng công nhận. Đến năm 1992, số GVTH có trình độ đại học của Nhật Bản đã đạt 79% ; còn lại là 20% có trình độ cao đẳng và 1% có trình độ trung học. Theo một nghiên cứu chuẩn bị cho phòng quốc tế về giáo dục UNESCO (Graham Orpwood, Ingvar Werdelin, 1987) thì vào cuối thập niên 80 còn nhiều nước phải đào tạo GVTH từ những học sinh tốt nghiệp sơ trung (tương đương 9 năm học), học thêm từ 1 đến 3 năm. 110
4. 1 năm : Pakistan 2 năm : Tanzania, Bănglađet, Mađagatxca, 2 năm : Giamaica, Nicaragoa, Xâysen, Những nước có điều kiện tuyển sinh học sinh tốt nghiệp cao trung (12 năm) cũng đào tạo GVTH với số năm khác nhau : 12 + 1 : Etiôpi. 12 + 2 : Thổ Nhĩ Kỳ, Uganđa, Ả Rập thống nhất, Angiêri, Sri Lanca. 12 + 3 : Úc, Sip, Ailen, Lucxămbua, Ghinê, 12 + 4 : Achentina, Ả Rập Xêút, Mêhicô, Anh, Đức, Theo tập "Danh mục các trường đào tạo GV trên toàn cầu" do Hội đồng quốc tế về giáo dục để dạy học (ICET) hợp tác với UNESCO xuất bản năm 1992, cung cấp thông tin về khoảng 5000 cơ sở đào tạo GV ở 130 nước, thì : - Ở các nước phát triển tại Bắc Mĩ và Tây Âu, GVTH được đào tạo ở trình độ đại học theo hai phương thức chính : + Tốt nghiệp phổ thông trung học 12 hoặc 13 năm rồi học thêm từ 3 đến 4 năm để có bằng cử nhân giáo dục. + Đã tốt nghiệp đại học, có bằng cử nhân khoa học hoặc văn chương, học thêm từ 1 đến 2 năm để có bằng cao học giáo dục. Hoa kì, Canađa, Anh thực hiện song song 2 phương thức trên. CHLB Đức đào tạo GVTH theo phương thức thứ nhất. - Ở Liên Xô (cũ) và các nước Đông Âu : Tại Nga, GVTH được đào tạo trong 4 - 5 năm để có bằng cử nhân khoa học, cử nhân văn chương hoặc cử nhân GD, còn GV trung học được đào tạo trong 5 năm để có bằng cử nhân GD hoặc có bằng cử nhân cộng thêm 2 năm cao học GD. Tại Ucraina cũng tương tự như vậy. Ở Séc và Xlôvakia, thời gian đào tạo GVTH không thống nhất : 3 - 4 hoặc 5 năm, Anbani : 4 năm, Hunggari : 4 năm, Ba Lan : đa số là 3 năm. - Ở Đông Nam Á : + Singapo : cử nhân 4 năm + SP 1 - 2 năm + Thái Lan : cử nhân GD 4 năm + Philipin : cử nhân GD hoặc cử nhân GD tiểu học 4 năm + Inđônêxia : 12 + 2 hoặc 12 + 4 năm + Malaysia : 12 + 2,5 năm. 111
5. Nhìn chung, GV trước tiểu học (mẫu giáo) và GV tiểu học được đào tạo ở cùng một trình độ và thường thấp thua GV trung học. Tuy nhiên, xu hướng chung là nâng việc đào tạo GVTH lên trình độ đại học. Trong quá trình chuyển từ đào tạo ở trình độ trung học lên đại học, tại mỗi nước thường song song tồn tại những hệ đào tạo khác nhau, đòi hỏi trình độ tuyển vào khác nhau hoặc thời gian đào tạo khác nhau. Vì vậy, người ta quan tâm đến việc xây dựng những tiêu chuẩn để xét công nhận GV đạt chuẩn quốc gia ; căn cứ vào đó, các trường đào tạo phấn đấu bảo đảm trình độ ban đầu cho mỗi GV mới, đồng thời, giúp cho GV trong quá trình hành nghề thường xuyên nỗ lực hoàn thiện trình độ của mình. 2. Nội dung đào tạo Nội dung đào tạo thường gồm các nhóm môn : cơ bản, chuyên môn và phương pháp dạy ở TH, thực hành thực tập SP. Đáng lưu ý là gần đây người ta chú trọng các hoạt động ngoài môn học để phát triển năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục ngoại khoá vui chơi cho GVTH và môn học nâng cao hoặc chuyên sâu để tạo tiềm lực phát triển tiếp tục cho GVTH. * Trung Quốc (1994) : - Các môn bắt buộc : Chính trị - Ngữ văn và Phương pháp dạy Ngữ văn ở TH, Toán và Phương pháp dạy Toán ở TH, Lí, Hoá, Sinh, Sử, Địa, Tâm lí học, Giáo dục học tiểu học, khẩu ngữ GV, giảng dạy với các thiết bị nghe nhìn. - Môn lựa chọn : căn cứ vào nhu cầu của học sinh để xây dựng các giáo trình mở rộng kiến thức, phát triển hứng thú, sở trường của họ, hoặc xây dựng các giáo trình kĩ thuật, nghề nghiệp thích hợp với sự phát triển kinh tế của khu vực. - Thực hành giáo dục : tham quan, kiến tập, thực tập giáo dục và giảng dạy. - Hoạt động ngoại khoá : toạ đàm, diễn đàn, điều tra xã hội học để tiến hành GD các mặt khoa học kĩ thuật, nghệ thuật. * Malaysia (1990) : Chương trình 5 học kì (2,5 năm). Malaysia thành lập một uỷ ban xây dựng chương trình Sư phạm, có trách nhiệm định hướng xây dựng, giám sát, đánh giá việc thực hiện các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Môn chung : 860 giờ (cơ sở GD học, tiếng Malaysia, tiếng Anh, Lịch sử phát triển của dân tộc, văn minh Islam ). 1) Môn chuyên môn : 230 giờ. 2) Môn dạy ở tiểu học : 693 giờ (Toán, GD lao động, Con người và môi trường, Giáo dục thể chất và sức khoẻ, Nhạc, Hoạ, Kinh tế gia đình). 3) Môn tự nâng cao : 97 giờ 4) Thực hành giáo dục : 17 tuần 5) Hoạt động ngoài môn học : 210 giờ 112
6. Cộng : 2090 giờ 6) Phụ đạo, kèm cặp : 430 giờ 7) Chương trình mềm : 1 tuần Tổng cộng : 2520 giờ * Hàn Quốc (1983) : Từ năm 1981, Hàn Quốc thực hiện đào tạo GVTH ở trình độ đại học 4 năm - Chương trình cử nhân GD tiểu học 4 năm (ĐHSP quốc gia tại Sơ- un) có cấu trúc như sau : - Tiếng Anh 4 - Lịch sử giáo dục 3 - Ngoại ngữ 2 2 - Nguyên lí giáo dục 3 - Văn minh thế giới 3 - Giáo dục TT 3 - Lịch sử Triều Tiên (TT) 3 - Xã hội học giáo dục 3 - Đạo đức học dân tộc 4 - Tâm lí học sư phạm 3 - Nhập môn tiếng TT 3 - Lí luận dạy học 3 - Ngữ pháp TT 3 - Quản lí nhà trường và lớp học 3 - Ngữ nghĩa học TT 3 - Chương trình dạy học và đánh 3 giá GD - Nhập môn văn học TT 3 - Giáo dục thể chất 6 - Lịch sử văn học TT 3 - Giáo dục mầm non (nữ) 4 - Xêmina Văn học TT 3 - Giáo dục quân sự (nam) 4 - Chuyên đề tiếng và Văn học TT 3 - Toán 4 - Khoa học tự nhiên 5 - Nghiên cứu SGK Văn học và phương pháp 3 - Kiến tập sư phạm 1 (PP) dạy - Nghiên cứu SGK và PP dạy số học 4 - Thực hành dạy học 2 - Nghiên cứu SGK và PP dạy KHTN 4 - Thực tập sư phạm 3 - Nghiên cứu SGK và PP dạy Thể dục 4 - Nghiên cứu SGK và PP dạy môn Xã hội 4 - Tổng số tín chỉ toàn khoá : 125 - Nghiên cứu SGK và PP dạy Đạo đức 4 - Phương pháp dạy Mĩ thuật 2 113
7. - Phương pháp dạy Âm nhạc 2 * Úc (1997) : Cử nhân GD tiểu học 4 năm (ĐH James Cook) 1 - Nhập môn GD - Cấu trúc việc học và dạy - Ngôn ngữ trong GD - Tự chọn - Công nghệ thông tin trong giáo dục - 32 học phần về Giáo dục - Giáo dục và đa dạng văn hoá học - Hoàn cảnh giáo dục 2 - Dạy Toán ở tiểu học - Dạy Tiếng và Văn ở TH - 32 học phần - Chương trình TH và dạy TH - Nâng cao việc dạy Văn và Toán ở TH 3 - Các học phần về 1 hoặc 2 môn chuyên ngành. - 32 học phần Tổng cộng 96 học phần, mỗi năm 24 học phần. * Anh quốc (1998) : Anh quốc áp dụng chương trình CCGD từ năm 1998 theo 4 bậc trình độ, ứng với các giai đoạn tuổi sau : Bậc 1 : Cho học sinh 5 - 7 tuổi Bậc 2 : 7 - 11 tuổi Bậc 3 : 11 - 14 tuổi Bậc 4 : 14 - 16 tuổi Các môn học bắt buộc cho học sinh từ 5 đến 14 tuổi, gồm : Tiếng Anh (hoặc tiếng Welsh cho xứ Wales), Toán, Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Mĩ thuật, Nhạc, Thiết kế và kĩ thuật, Công nghệ thông tin, Giáo dục thể chất. Ưu tiên hàng đầu cho việc dạy kĩ năng đọc, viết, tính toán. Đã ban hành một chương trình mới về tiếng Anh (phát âm, ngữ pháp, đọc hiểu), về Toán (chú trọng tính nhẩm và đáp ứng chiến lược quốc gia về Toán học). Đang chuẩn bị một chương trình mới về khoa học. Để áp dụng chương trình CCGD Tiểu học, thí sinh được tuyển vào SP Tiểu học phải qua kì kiểm tra về tiếng Anh và số học. Từ năm 1998, trường SP phải trang bị cho giáo sinh ít nhất một chuyên môn sâu để họ có thể phát triển tiếp tục và đáp ứng chương trình cho lứa tuổi từ 7 đến 11. Môn chuyên sâu có thể là Anh, Ngữ văn, Toán, Khoa học với trình độ nâng cao. 114
8. Ở Anh quốc, tất cả chương trình đào tạo GV đều phải được chấp nhận bởi một Hội đồng quốc gia xét duyệt việc đào tạo GV do Bộ Giáo dục và Khoa học uỷ nhiệm. * Thuỵ Điển : Đại học Giáo dục Malmo (1998) GV tiểu học (dạy từ lớp 1 đến lớp 7) được đào tạo trong 3,5 năm (7 học kì), với sự phân hoá chuyên môn theo ba hướng : Tiếng Thuỵ Điển và Khoa học xã hội. Tiếng Thuỵ Điển và tiếng Thuỵ Điển như một ngoại ngữ thứ hai. Toán và Khoa học tự nhiên. Kế hoạch đào tạo được phân bổ như sau : Học kì HƯỚNG CHUYÊN SÂU - TTĐ - TTĐ - T - TTĐ như ngoại ngữ thứ - KHXH - KHTN 2 Nghiệp vụ sư phạm I KHXH TTĐ ; TTĐ2 KHTN NCST NCST NCST T TTĐ T T TTĐ II NCST NCST NCST TC1 TTĐ, TTĐ2 TC1 III Nghiệp vụ sư phạm TC1 KHXH TC1 IV TTĐ TTĐ, TTĐ2 T TC1 TC1 V KHXH TTĐ, TTĐ2 KHTN VI Nghiệp vụ sư phạm VII TC2 TC2 TC2 ôn thi ôn thi ôn thi Chú thích : TTĐ : Tiếng Thuỵ Điển TTĐ2 : Tiếng Thuỵ Điển như là ngoại ngữ thứ 2 T : Toán 115
9. KHTN : Khoa học tự nhiên KHXH : Khoa học xã hội NCST : Nghiên cứu sáng tạo NVSP : Nghiệp vụ sư phạm (Giáo dục học, Tâm lí học, Phương pháp dạy học, Thực hành thực tập sư phạm) TC1 : Tự chọn (Nhạc, Hoạ, Thể dục, Tiếng Anh) TC2 : Môn tự chọn trong trường phổ thông, rộng hơn TC1 3. Phương pháp đào tạo - Hướng nỗ lực chung là tăng cường rèn luyện năng lực thực hành vận dụng, tập dượt cho giáo sinh giải quyết những tình huống thường gặp trong thực tiễn nghề nghiệp, gắn việc đào tạo ban đầu ở trường SP với thực tế các trường PT ở các vùng khác nhau để giáo sinh sớm thích ứng với nhà trường PT sau khi tốt nghiệp. Tổ chức cho giáo sinh sớm tham gia các hoạt động dạy học, giáo dục một cách có kế hoạch để nâng cao dần về trình độ, đồng thời cải tiến hệ thống đánh giá, thi cử là cách tốt nhất để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. Thái Lan hiện nay đang thay đổi cách đánh giá kết quả đào tạo, nhấn mạnh việc đánh giá các năng lực hơn là chỉ trắc nghiệm trình độ kiến thức, khuyến khích tính năng động của các nhóm học tập, tạo điều kiện cho giáo sinh thâm nhập cộng đồng. Việc sử dụng các phương tiện nghe, nhìn, ghi hình các tiết dạy mẫu và các tiết tập dạy để giáo sinh thảo luận, phân tích và rút kinh nghiệm đang được phát triển và tỏ ra có hiệu quả cao. Mô hình vi giảng dạy (micro teaching) - tức là tổ chức các bài học ngắn trong một lớp nhỏ rồi phân tích đánh giá - đang ngày càng được sử dụng thường xuyên hơn trong đào tạo về nghiệp vụ. Phương pháp giáo dục và dạy học các trẻ em có năng khiếu, trẻ em khuyết tật, trẻ em thiệt thòi ngày càng được quan tâm nhiều hơn. Những đối tượng này đòi hỏi GV phải được đào tạo kĩ càng về một số năng lực đặc biệt. Trong phương pháp đào tạo, chưa thấy các nước công bố những sáng kiến gì đặc biệt. 4. Tuyển sinh sư phạm Một số nước có những nỗ lực nhằm thu hút và nâng cao chất lượng "đầu vào" cho các trường SP đào tạo GVTH. * Thái Lan ( 1992) : 116
10. - Chương trình "Những người kế nhiệm các GV" tuyển sinh vào SP với chỉ tiêu 50% số GVvề hưu hằng năm, chọn trong số 1/4 các học sinh đỗ cao trong kì thi tốt nghiệp PT, được cấp học bổng 25000 baht/năm cho đến khi tốt nghiệp. - Một chương trình rộng hơn, tuyển khoảng 1/3 số học sinh tốt nghiệp PTTH được cấp số học bổng tương ứng với 25% số GV về hưu hàng năm, cấp cho những giáo sinh khó khăn. Việc tuyển sinh SP theo hai chương trình trên căn cứ vào khả năng, thái độ, năng khiếu của thí sinh. - Ngoài ra, những sinh viên đã tốt nghiệp cử nhân hay cao học về các ngành học có thể theo học lớp huấn luyện 1 năm để được cấp chứng chỉ dạy học. Những người này khi được bổ nhiệm làm GV sẽ được nâng 1 bậc lương, và nếu theo học những ngành đang thiếu GV, sẽ được học bổng 30 000 baht trong năm đào tạo SP. * Hàn Quốc : Giáo sinh thi tuyển vào CĐSP 2 năm được ăn ở miễn phí trong kí túc xá nhưng khi tốt nghiệp phải dạy học ít nhất 2 năm theo sự phân công. Giáo sinh theo hệ ĐHSP 4 năm, khi tốt nghiệp được nhận bằng cử nhân và chứng chỉ dạy tiểu học, được cấp học bổng và nơi ăn ở trong quá trình đào tạo nhưng sau khi ra trường, phải dạy học ít nhất 4 năm theo sự phân công. * Malaysia : Áp dụng phỏng vấn, trắc nghiệm năng lực SP trong tuyển sinh. III - BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Việc bồi dưỡng đào tạo ban đầu đối với GVTH đã được tất cả các nước quan tâm, vì nói chung do phải đối phó với nhu cầu tăng nhanh về số lượng, nhiều GVTH phải qua đào tạo dưới chuẩn, không theo kịp yêu cầu. Gần đây, người ta chú trọng bồi dưỡng GV tập sự và GV cốt cán. 1. Trung Quốc : Trong 10 năm qua, việc bồi dưỡng GVTH tập trung vào nhiệm vụ nâng cao trình độ chính trị, văn hoá chuyên môn và gần đây là năng lực giáo dục, dạy học. Năm 1995, cả nước có hơn 2000 trường bồi dưỡng GV ở cấp tỉnh và chủ yếu là ở cấp huyện. Trường bồi dưỡng cấp huyện làm nhiệm vụ bồi dưỡng GVTH. Các trường SP cũng tham gia bồi dưỡng GVTH. Ngoài ra, còn có các chương trình bồi dưỡng GV phát trên đài truyền thanh và truyền hình. Việc bồi dưỡng GV kiên trì dựa vào hình thức tự học tại chức, kết hợp với các đợt tập trung ngắn hạn, quan tâm tới hiệu quả. 2. Thái Lan : Chiến lược cải cách SP (1992) chủ trương xác định tỉ lệ phần trăm kinh phí bồi dưỡng so với kinh phí đào tạo, tạo điều kiện cho GV tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, tổ chức các hội thảo, các đợt tập huấn định kì, chú ý trước hết các GV đầu đàn, tạo điều kiện cho họ đạt trình độ đại học, sau đại học, kể cả đi học tập ở nước 117
11. ngoài, dựa vào họ để xây dựng mạng lưới bồi dưỡng, phát huy tác dụng đối với toàn đội ngũ. Chính phủ chủ trương dành một phần kinh phí để hỗ trợ cho các hội khoa học chuyên ngành (Toán, Văn, Khoa học, Nhạc, Hoạ) để họ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho các hội viên là GV. GV phải tham gia các khoá bồi dưỡng ít nhất 5 năm 1 lần hoặc tuỳ theo thảo luận. Thành tích tham gia các đợt bồi dưỡng là một tiêu chuẩn để xét đề bạt GV. Có 3 phương pháp bồi dưỡng : - Lấy chuyên gia làm trung tâm : Chuyên gia cung cấp kiến thức và kinh nghiệm, GV tiếp thu và vận dụng. - Lấy phương tiện làm trung tâm : Sử dụng các phương tiện thông tin để chuyển tải nội dung huấn luyện đến GV. - Lấy học viên làm trung tâm : Nhấn mạnh việc GV tự lực thực hiện chương trình bồi dưỡng với sự giúp đỡ của các hướng dẫn viên. 3. Malaysia Có 3 hình thức bồi dưỡng GV : - Lớp bồi dưỡng tập trung trong hè về nghiệp vụ do Vụ Giáo dục giáo viên hoặc do cơ quan thanh tra trường học tổ chức. - Khoá bồi dưỡng từ 6 tháng đến 1 năm cho những GV đã dạy 5 năm, được lựa chọn, để trở thành cốt cán. - Chương trình bồi dưỡng từ xa qua kênh truyền thông, có sự giúp đỡ của GV cốt cán ở địa phương, kết hợp với những buổi thuyết trình ở trường đại học. Hình thức này dành cho những GV tốt nghiệp cao đẳng muốn nâng lên trình độ đại học. 4. Nhật Bản Bộ Giáo dục tổ chức các lớp tập huấn ở trung ương để bồi dưỡng cho Hiệu trưởng, Hiệu phó, GV tư vấn các bộ môn ; hằng năm gửi 5000 GV ra nước ngoài để học mở rộng tầm nhìn, nâng cao ý thức nghề nghiệp. Bộ cung cấp kinh phí bồi dưỡng GV cấp tỉnh. Ban Giáo dục tỉnh lên kế hoạch và thúc đẩy việc bồi dưỡng ở các trường công lập trong tỉnh. Các Trung tâm Giáo dục tỉnh với đầy đủ tiện nghi sinh hoạt, trang thiết bị GD và đội ngũ chuyên môn, có trách nhiệm tổ chức bồi dưỡng GVTH. Từ năm 1989, Nhật Bản quan tâm đặc biệt việc bồi dưỡng GV tập sự mới được bổ nhiệm trong các trường quốc lập, kể cả trường trẻ em khuyết tật. Chương trình huấn luyện tập sự được rải ra trong một năm học, với tổng số ít nhất 90 ngày, trong đó 60 118
12. ngày là thời gian ở trường để GV tập sự, các GV tư vấn chỉ dẫn về giảng dạy và không ít hơn 30 ngày tham dự các buổi giảng bài, hội thảo, thực hành, bao gồm cả 5 ngày tập huấn ở các Trung tâm Giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục khác ngoài nhà trường. Ban Giáo dục các tỉnh, thành xây dựng kế hoạch cụ thể các đợt tập huấn. Để tăng cường giao lưu giữa GV của các tỉnh, các loại trường khác nhau, Bộ tổ chức chuyến đi trên biển 11 ngày với sự hợp tác của Ban Giáo dục các tỉnh. Ban Giáo dục tỉnh cũng chỉ đạo các lớp bồi dưỡng theo chu kì cho GV sau 5 năm, 10 năm, 20 năm công tác. Một loại hình bồi dưỡng khác nữa là các lớp học trực tiếp đáp ứng nhu cầu học tập của GV ở những cương vị khác nhau như Hiệu trưởng, Hiệu phó, GV tư vấn. IV - SỬ DỤNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Cải thiện chế độ lương và phụ cấp cho GV là một điều quan trọng nhưng chưa hẳn là biện pháp tốt nhất để nâng cao nhiệt tình nghề nghiệp của GV. Cần quan tâm xây dựng chế độ sử dụng GV hợp lí và cải thiện điều kiện làm việc của họ, tạo điều kiện cho họ không ngừng nâng cao trình độ, pháp triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. 1. Nước Anh : Xuất bản cuốn sách "Chân dung nhập môn nghề dạy học" (1997) hướng dẫn cho GV mới phát triển năng lực nghề nghiệp theo những tiêu chuẩn Nhà nước quy định, đồng thời giúp cho cán bộ quản lí biết cách hướng dẫn các GV mới. Từ năm 1998, tất cả các GV đều được trang bị cuốn sách này. Bộ Giáo dục đã xác định những yêu cầu về kiến thức và kĩ năng, thái độ mà GV phải có trước khi nhận lớp. Mỗi GV tập sự được vay tín dụng 500 bảng để chi cho nhu cầu đào tạo tiếp tục trong thời kì tập sự. Từ năm 1997 đã xây dựng quỹ cho GV vay vốn để tiến hành những đề tài nghiên cứu gắn với lớp học, làm cho nghiên cứu khoa học là một điều kiện nâng cao chất lượng hiệu quả Giáo dục. Quỹ này cũng hỗ trợ các hợp tác nghiên cứu giữa các trường Đại học với cán bộ quản lí giáo dục địa phương và GV ở trường PT. 2. Hàn Quốc : Chứng chỉ GV tiểu học (và trung học) được phân thành 5 loại : Phụ giáo, GV hạng nhì, GV hạng nhất, Phó Hiệu trưởng, Hiệu trưởng. Phụ giáo là những GV chưa hoàn thành đào tạo ban đầu về nghiệp vụ SP theo chương trình 2 năm hoặc 4 năm ở trường Đại học hoặc Cao đẳng. Những GV đã qua đào tạo ban đầu tại trường Cao đẳng hay Đại học được nhận chứng chỉ GV hạng nhì khi tốt nghiệp, kèm với bằng cử nhân. Chứng chỉ GV hạng nhất được cấp cho GV đã qua 3 năm dạy học cộng thêm 240 giờ bồi dưỡng nghiệp vụ tại chức. Chứng chỉ Hiệu phó được cấp cho GV hạng nhất được thanh tra GD chọn cử đi đào tạo tại chức (qua thi tuyển). Chứng chỉ Hiệu trưởng được cấp cho các Hiệu phó 119
13. được thanh tra GD tiến cử và dự kì thi tuyển của Hội đồng GD cấp tỉnh, thành phố, sau đó được chuyển lên Bộ GD và được Tổng thống phê chuẩn bổ nhiệm. Việc tuyển chọn Hiệu trưởng tư thục được tiến hành dựa trên sự tiến cử của ông Chủ tịch Hội đồng quản trị trường lên thanh tra của Hội đồng GD tỉnh, thành phố. Trong các trường Tiểu học có thể bổ nhiệm các GV Thạc sĩ ; số GV Thạc sĩ được giới hạn theo số học sinh. Những trường lớn có thể có 8 GV Thạc sĩ, mỗi môn có một người. 3. Nhật Bản : Những GV hưởng lương Nhà nước được luật pháp công nhận là viên chức Nhà nước. Những người làm cho chính quyền tỉnh, thành phố gọi là viên chức địa phương. Năm 1992 có 99,3 % GVTH dạy tại các trường quốc lập. GV các trường do địa phương thành lập thì theo Ban Giáo dục tỉnh - thành trả lương. Số lượng GV bổ nhiệm cho các trường quốc lập do luật định. Số lượng GV các trường do địa phương lập quy định theo luật lệ địa phương, dựa vào đề nghị của Ban Giáo dục tỉnh, thành. GV các trường này phải qua kì sát hạch bổ nhiệm, bao gồm trắc nghiệm viết về giảng dạy các môn đại cương và chuyên ngành, bài phỏng vấn, bài thực hành Có 4 bảng lương cho GV quốc lập : - GV Cao đẳng - Đại học - GV Cao đẳng kĩ thuật - GV Trung học phổ thông - GV Trung học cơ sở, Tiểu học, Mẫu giáo. Mức lương được xác định chủ yếu dựa trên trình độ đào tạo ban đầu và số năm công tác. Bảng lương GVTH có 4 thang : Thang 1 cho trợ giáo, có 32 bậc từ 132 000 yên đến 302 000 yên Thang 2 cho GV, có 38 bậc, từ 154000 yên đến 430 000 yên Thang 3 cho Hiệu phó, có 28 bậc từ 249 000 yên đến 462 000 yên Thang 4 cho Hiệu trưởng, có 15 bậc từ 380 000 đến 489 000 yên (bảng lương tháng 4/1992). Thời gian tăng bậc là 1 năm Số giờ dạy bình quân mỗi tuần của GVTH Nhật Bản đã giảm từ 31,5 giờ năm 1965 xuống 18,0 giờ năm 1992. Năm 1995, số học sinh/lớp là 28,4, số học sinh/giáo viên là 19,4 ở cấp Tiểu học. GV được hưởng các khoản phụ cấp sau : Phụ cấp gia đình (cho GV có người ăn theo). Phụ cấp đi làm bằng vé tháng (cho GV phải đi vé tháng). 120
14. Phụ cấp tiền nhà (cho GV phải thuê nhà trên 12000 yên/tháng, hoặc đã có nhà riêng), Phụ cấp cho GV không có gia đình đi cùng. Phụ cấp khu vực điều chỉnh (GV ở nơi có giá sinh hoạt cao). Phụ cấp quản lí (cho GV ở cương vị quản lí, giám sát). Phụ cấp phục vụ đặc biệt (cho GV phục vụ công tác đặc biệt). Phụ cấp cho cốt cán phục vụ bồi dưỡng GV. Phụ cấp GV dạy lớp ghép. Phụ cấp cho GV phối hợp và GV cố vấn. Phụ cấp cho GV trường phổ cập và GVSP. Phụ cấp giáo dục dạy nghề (cho GV PTTH kiêm dạy kĩ thuật) Phụ cấp cho GV dạy tại chức, hàm thụ. Tiền thưởng (cho mọi GV). V - GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM Muốn đẩy mạnh sự nghiệp đào tạo GV các cấp học thì phải coi trọng việc đào tạo GV các trường Sư phạm. Ngay từ khi hình thành chương trình châu Á canh tân giáo dục vì sự phát triển (APEID) năm 1972, UNESCO khu vực đã thành lập một Trung tâm đào tạo GVSP đặt tại Philíppin. Thế nhưng theo đánh giá của UNESCO khu vực (1992) thì có lẽ vì ở đa số các nước GVSP đã có trình độ tương đối khá và vì họ có số lượng ít nên thường không được quan tâm bằng đội ngũ GV phổ thông, thường họ phải tự học, tự nâng cao trình độ. Trong khi đó thì GV các trường Sư phạm đào tạo GVTH đều tốt nghiệp từ trường Đại học, ít am hiểu nghề dạy học ở tiểu học là cấp đòi hỏi phải được đào tạo cẩn thận về phương pháp dạy học và giáo dục trẻ em. Một số nước đã có những biện pháp giúp GVSP nâng cao trình độ như thành lập các trung tâm bổ túc chuyên môn nghiệp vụ cho GVSP, mở những khoá đào tạo GVSP, đặc biệt GVSP tiểu học, đẩy mạnh các nghiên cứu trong lĩnh vực đào tạo bồi dưỡng, phối hợp lực lượng giữa các trường ĐHSP, với các trường ĐH Tổng hợp để bồi dưỡng GVSP. Nhìn chung, những nỗ lực trong lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng GVSP chưa tương xứng với tầm quan trọng của nó như đã được đúc kết về các mối quan hệ sau : - Đào tạo GVSP → Xây dựng đội ngũ GV các cấp học → Phát triển nghề dạy học. - Đào tạo GV → Phát triển giáo dục → Phát triển quốc gia. 121
15. 1. Malaysia : Thông thường GVSP tiểu học được chọn từ những GVTH có trình độ, đã qua giảng dạy ít nhất 3 năm đối với GV tốt nghiệp ĐH, 5 năm đối với GV chưa có trình độ ĐH. Nhiều trường Sư phạm khắc phục tình trạng thiếu GV bằng cách mời GV các trường khác dạy những môn thiếu người theo chế độ một phần thời gian, hoặc theo hợp đồng liên kết giữa các trường. Việc sử dụng chung cán bộ được áp dụng không chỉ cho khâu lên lớp mà cả khâu thực tập SP, tổ chức các hoạt động ngoài trường, phối hợp nghiên cứu GVSP được trả lương hoặc nửa lương, hoặc không lương để đi học nâng cao trình độ ở trong nước và nuớc ngoài với các học bổng từ các nước hoặc từ các trung tâm ASEAN. Những cán bộ giảng dạy SP mới được lựa chọn tham dự các khoá huấn luyện nghiệp vụ ban đầu do Vụ GV và các trường SP phối hợp tổ chức. Nhiều cơ hội được tạo ra để GVSP tham gia các hội thảo quốc gia, khu vực, quốc tế có liên quan đến chuyên môn của họ. 2. Trung Quốc : Đã có những nỗ lực tập trung vào biên soạn hệ thống giáo trình SP, tạo thuận lợi cho việc học tập của giáo sinh, giảng dạy của GVSP, nâng cao trình độ chuyên môn của họ, đồng thời giúp cho việc bồi dưỡng GV phổ thông. Trong 10 năm, Uỷ ban Giáo dục quốc gia trực tiếp tổ chức biên soạn và xuất bản hơn 300 giáo trình SP. Các địa phương cũng xuất bản hàng loạt giáo trình SP. Một số giáo trình SP đã được nhận giải thưởng quốc gia. VI - ĐÔI ĐIỀU SUY NGHĨ VỀ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC NƯỚC TA Những thông tin trên đây gợi ra một số liên tưởng tới GVTH nước ta. 1. Những thành tựu phổ cập GDTH ở các địa phương và công tác dân số - kế hoạch hoá gia đình đang tạo điều kiện để GDTH dần dần đi vào thế ổn định về quy mô số lượng, tập trung ngày càng nhiều hơn cho chất lượng, điều mà nhiều nước đã đi trước chúng ta mấy thập niên. 2. Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục thì trình độ đào tạo của GV có ý nghĩa then chốt, vì vậy các nước đều nỗ lực nâng dần trình độ đào tạo của GVTH từ trung cấp lên cao đẳng, rồi đại học. Quá trình này đòi hỏi vài ba chục năm vì GVTH chiếm số đông trong đội ngũ và thường được đào tạo ở trình độ không đều. Chúng ta đang phải chấp nhận chuẩn trình độ đào tạo của GVTH hiện nay là trung cấp 12+2, tuy đã có những hệ đào tạo GVTH ở trình độ cao đẳng và đại học. Cái khó không nằm ở chỗ đào tạo lớp GV mới mà là ở chỗ bồi dưỡng hơn 30 vạn GV đang tại chức. Phải có một kế hoạch triển khai nhanh nhưng bảo đảm thực chất các GV được nâng chuẩn, tránh hình thức. GV thì nhận bằng cấp cao hơn nhưng chất lượng giáo dục cấp học thì không được nâng lên. 122
16. 3. Việc đào tạo ở trình độ cao đẳng và đại học đòi hỏi GV tốt nghiệp phải chuyên sâu ở một mặt nào đó để có tiềm lực phát triển, không thể dàn trải trên diện chuyên môn rộng như ở trung cấp. Tuy nhiên người GV tốt nghiệp cao đẳng, đại học vẫn phải dạy tốt tất cả các môn trong chương trình Tiểu học. Đây là một thách thức so với việc đào tạo GV trung học chỉ dạy một vài môn học, cần phải được tính toán kĩ để việc đào tạo GV mới cũng như việc bồi dưỡng nâng chuẩn cho GV tại chức, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng GDTH. Việc giảng dạy một số môn như Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ ở tiểu học, việc giáo dục trẻ em khuyết tật và trẻ em năng khiếu cũng đang ngày càng được quan tâm hơn, đòi hỏi có sự chuẩn bị chu đáo về kế hoạch đào tạo và chính sách sử dụng GV. 4. Trên con đường nâng cao chuẩn đào tạo GVTH lên trình độ cao đẳng, đại học có một vấn đề nữa đặt ra là nên chọn phuơng án "đồng thời" (đào tạo song song chuyên môn và nghiệp vụ từ năm đầu tới năm cuối khoá) hay "kế tiếp" (đào tạo xong về chuyên môn rồi mới đào tạo tiếp về nghiệp vụ). Mỗi phương án đều có ưu điểm và nhược điểm. Nhiều nước cho rằng GVTH cần được đào tạo cẩn thận về tay nghề, vì vậy nên chọn phương án "đồng thời". Nước ta còn lâu mới có điều kiện tạo dựng toàn bộ GVTH từ những sinh viên có bằng cử nhân rồi đào tạo tiếp từ 1 đến 2 năm nghiệp vụ sư phạm như ở các nước phát triển. Ngay cả những nước phát triển cũng chỉ áp dụng phương án "kế tiếp" trong đào tạo GV trung học, còn đối với GVTH thường áp dụng phương án "đồng thời". Chúng ta đang phấn đấu "cao đẳng hoá" GV tiểu học bằng hệ 10+3 với phương án thích hợp là "đồng thời", nhưng cũng nên tính toán sự liên thông giữa cao đẳng và đại học trong chương trình đào tạo và bồi dưỡng, để khi có điều kiện "đại học hoá" thì đỡ tốn công sức, thời gian và tiền của cho GV và cho nhà nước. 5. Nâng chuẩn trình độ đào tạo GV là vấn đề lâu dài. Trước mắt là nhiệm vụ cải tiến nội dung chương trình các hệ đào tạo đang được áp dụng, đặc biệt là hệ đào tạo chuẩn hiện nay, cùng với nó là chương trình bồi dưỡng chuẩn hoá, để đảm bảo đội ngũ GVTH đáp ứng tốt chương trình Tiểu học mới sẽ được áp dụng thống nhất trong cả nước từ năm 2000. Đổi mới phương pháp đào tạo và bồi dưỡng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của giáo sinh (giáo viên) cũng đang là một trọng tâm, nhằm tạo ra sự đổi mới căn bản phương pháp dạy học ở tiểu học. Các nước đều xem đây là điều quan trọng có ý nghĩa chiến lược trong việc chuẩn bị nguồn lực cho thế kỉ sau phải được quan tâm ngay từ cấp Tiểu học. 6. Nhu cầu phát triển đòi hỏi phải phấn đấu nâng cao nhanh chóng trình độ GVTH nhưng thực tế buộc phải chấp nhận sự song song tồn tại những lớp GV có trình độ đào tạo khác nhau trong một thời gian khá dài, đủ để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng. Bởi vậy, cần có một chính sách thích hợp để khuyến khích GV sớm thực hiện nâng chuẩn trình độ đào tạo và có kế hoạch bố trí tập thể sư phạm trường nào cũng sớm có một số GV có trình độ cao hơn chuẩn chung hiện thời để họ làm nòng cốt tiếp thu những đổi 123
17. mới, đưa tập thể GV trong trường vươn lên đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của GVTH. * * * Người ta thường nói "Tiểu học là nền, lớp 1 là móng". Móng chắc, nền vững là cơ sở bảo đảm cho việc xây dựng ngôi nhà học vấn phổ thông - Nơi đây, từ vòng tay ấm áp của bố mẹ, đứa trẻ ngỡ ngàng bước vào một môi truờng mới, bắt đầu thực hiện quá trình xã hội hoá cá nhân. Mầm xanh mới nhú này đòi hỏi sự chăm chút chu đáo với tình thương, trách nhiệm, tay nghề tinh xảo của các thầy, cô giáo tiểu học. Bằng trải nghiệm bản thân, mỗi chúng ta đều biết rõ rằng rất nhiều hiểu biết, kĩ năng và thói quen tốt đẹp đã được hình thành từ bậc học này và đã theo ta đi suốt cuộc đời. Các thầy, cô giáo mẫu mực và tâm huyết đã để lại dấu ấn trong học sinh của mình từ nét chữ, cách xưng hô, ứng xử trong giao tiếp đến cách giữ gìn sách vở, ăn mặc gọn gàng sạch sẽ. Toàn xã hội, ngành Giáo dục, các bậc cha mẹ đều đặt niềm tin, hi vọng vào các thầy, cô giáo tiểu học trong việc dạy dỗ con em mình, đào tạo những bước quan trọng đầu tiên cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước. Có thể nói không quá rằng : đầu tư bao nhiêu vào sự chăm sóc đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học cũng chưa xứng với vị trí, vai trò của đội ngũ này trong sự nghiệp giáo dục và phát triển quốc gia. Thế nhưng trong thực tế, đội ngũ này có lẽ vì đông nhất trong GV các cấp học và luôn luôn gia tăng nhanh về số lượng nên chưa được chăm sóc chu đáo đúng mức. Qua việc giới thiệu một số đổi mới gần đây trong đào tạo bồi dưỡng GVTH ở một số nước phát triển và đang phát triển, chúng tôi hi vọng các bạn đọc quan tâm có thể tham gia chọn lọc những sáng kiến kinh nghiệm hay, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của đất nước để vận dụng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH nước ta. Do thiếu nguồn tư liệu tham khảo, bài viết này chưa thể phản ánh nhiều sáng kiến kinh nghiệm phong phú của những nước khác, chúng tôi mong sẽ có dịp bổ sung. Kèm theo bài tổng hợp này có một tập tài liệu tham khảo gồm 10 bài (120 trang) mà chúng tôi đã tổ chức dịch từ các tư liệu nước ngoài bằng các thứ tiếng : Anh, Pháp, Trung Quốc để phục vụ các bạn đọc có nhu cầu tìm hiểu cụ thể hơn. 124
18. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Danh mục các trường đào tạo giáo viên trên toàn cầu (tiếng Anh, Pháp, Tây Ban Nha) - ICET, UNESCO, 1992. 2. Giáo dục ở Nhật Bản (tiếng Anh) - Bộ Giáo dục, Khoa học và Nhân văn Nhật Bản, 1994. 3. Nghiên cứu hệ thống giáo dục của Hàn Quốc (tiếng Anh) - Philip J. Gannon, 1985. 4. Các nguyên tắc và giải pháp cải cách đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ giáo dục (tiếng Anh) - Văn phòng Hội đồng quốc gia Giáo dục - Văn phòng Thủ tướng Chính phủ Thái Lan, 1993. 5. Canh tân và sáng kiến trong giáo dục giáo viên ở Châu Á - Thái Bình Dương (tiếng Anh) - Văn phòng UNESCO khu vực- Bangkok, 1990. 6. Giáo dục giáo viên ở Trung Quốc (tiếng Trung) - Bắc Kinh, 1995. 7. Tài liệu hội nghị quốc tế "Công tác phát triển đội ngũ giáo viên vì một Châu Á mới" (tiếng Anh) - Bangkok, 1995. 8. Tạp chí định kì hằng năm của Vụ Giáo viên Anh Quốc (tiếng Anh) - Luân Đôn, 1997. 9. Các mặt chất lượng của giáo dục tiểu học (tiếng Anh) - Báo cáo đặc biệt số 18, Văn phòng UNESCO khu vực, Bangkok, 1990. 10. Khoa học và kĩ thuật trong giáo dục tiểu học tương lai (tiếng Pháp) Graham Orpwood, Ingvar Werdeli - UNESCO - 1987. 11. Chất lượng của giáo dục cơ sở Sự phát triển năng lực (tiếng Anh) - Joan Freeman. UNESCO, 1992. 12. Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học ở Đại học Melbourne - Đại học James Cook - Australia 1998, Đại học Giáo dục Malmo - Thuỵ Điển, 1997. 125