Xây dựng đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản nghị luận của học sinh Lớp 10 - Trung học Phổ thông

Nội dung text: Xây dựng đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản nghị luận của học sinh Lớp 10 - Trung học Phổ thông

1. Tp chí Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S 1 (2016) 62-67 Xây d ng ki m tra ánh giá n ng l c c hi u v n b n ngh lu n c a h c sinh l p 10 - trung h c ph thông Tr n Th Hoa, Lã Ph ươ ng Thúy *, Lê Thái H ưng Tr ường Đạ i h ọc Giáo d ục, Đại h ọc Qu ốc gia Hà N ội, 144 Xuân Th ủy, C ầu Gi ấy, Hà N ội, Vi ệt Nam Tóm t ắt Vn b n ngh lu n là m t th lo i v n h c thu hút ng ưi c v i nh ng v n nóng b ng trong cu c s ng, nh ng o lí s ng, nh ng quan im c a b n thân ng ưi vi t. Bài vi t c p n vi c phân tích c tr ưng c a vn ngh lu n xây d ng nh ng câu h i theo tiêu chí, nh ng d ng phù h p và thi t k bài ki m tra hoàn thi n ánh giá n ng l c c hi u v n b n ngh lu n c a h c sinh. Nh n ngày 26 tháng 9 n m 2015, Ch nh s a ngày 07 tháng 11 n m 2015, Ch p nh n ng ngày 25 tháng 3 n m 2016 Từ khóa: Vn b n ngh lu n, n ng l c c hi u, ánh giá. 1. Đặt v ấn đề * gi thu hút và b o v quan im c a mình Vì vy, chúng tôi ã ti n hành xây d ng ki m Hi n nay, cùng v i s phát tri n kinh t , tra ánh giá n ng l c c hi u v n b n ngh vn hóa và xã h i, giáo d c ang nh n ưc s lu n c a h c sinh l p 10 THPT ưa ra nh ng quan tâm c bi t. Ngh quy t 29 v “i m i kt lu n khách quan nh t. cn b n toàn di n giáo d c và ào t o” nh n mnh m c tiêu ào t o n ng l c cho ng ưi h c m i trình nh ư là n n t ng phát tri n và 2. Một s ố đặ c điểm c ủa v ăn b ản ngh ị lu ận i m i c a giáo d c n ưc nhà. Trên th gi i và Vi t Nam, các nhà giáo d c c ng ang quan Văn ngh ị lu ận là: "th lo i nh m phát bi u tâm và nghiên c u các n ng l c trong gi i quy t tư t ưng, tình c m, thái , quan im c a vn , giao ti p, h p tác Nng l c c hiu ng ưi vi t m t cách tr c ti p v v n h c ho c ưc quan tâm c bi t trong quá trình d y và chính tr , o c, l i s ng, nh ưng l i ưc hc môn Ng v n. i v i các v n b n ngh trình bày b ng m t th ngôn ng trong sáng, thu t, c hi u là k n ng giúp ng ưi h c có hùng h n, v i nh ng l p lu n ch t ch , m ch ưc nh ng hi u bi t v tác gi , tác ph m, v lc, giàu sc thuy t ph c ”1. Khi nói n v n mt giai on c a n n v n h c n ưc nhà. Tuy hc, v n ch ươ ng ng ưi ta th ưng ngh n nhiên, phát tri n n ng l c c hi u c a nh ng sáng tác thiên v t ưng t ưng, h ư c u ng ưi h c chúng tôi nh n th y i v i các v n mà ít ngh n v n ngh lu n. Tuy nhiên, n u bn ngh lu n s giúp phát tri n n ng l c m t coi v n h c là lo i hình ngh thu t sáng t o cách toàn di n. H c sinh ngoài tìm hi u n i bng ngôn t thì v n ngh lu n ươ ng nhiên dung v n ch ươ ng còn ưc ti p xúc v i các v n ph i ưc coi là th lo i v n h c. trong i s ng h ng ngày, tìm hi u cách tác ___ ___ * Tác gi liên h . T.: 84-905251357 1 Ng c Th ng (ch biên) (2008), Làm v ăn, NXB i Email: laphuongthuy84@yahoo.com hc S ư ph m. 62
2. T.T. Hoa và nnk. / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 1 (2016) 62-67 63 Xét v n i dung bàn lu n, ng ưi ta chia vn v các v n b n trong sách giáo khoa. Tuy nhiên, ngh lu n làm 2 d ng: ngh lu n xã h i và ngh trong ph m vi nghiên c u này, chúng tôi nh n lu n v n h c. mnh vào vi c ánh giá n ng l c c hi u v n i v i d ng ngh lu n v n h c, h c sinh bn ngh lu n c a HS i v i nh ng v n b n cn phát hi n ưc nh ng lu n im m i m , mi, ngoài sách giáo khoa và v n d ng nh ng c áo m i tác ph m, phân tích ưc cách cách ánh giá m i nh t hin nay. T ó, chúng trình bày, tri n khai h p lí ca h th ng lu n tôi xây d ng d ng th c thi ánh giá n ng im, phân tích ưc cái hay, cái p trong lc c hi u v n b n ngh lu n c a h c sinh cách l p lu n c a m i tác gi , tác ph m. THPT nh ư sau: i v i v n b n ngh lu n xã h i, h c sinh Vn d ng 3 c p c hi u c a PISA: thu cn xác nh rõ nh ng c tr ưng c hi u th p, k t n i và tích h p, ph n h i và ánh giá, chính xác b i ng sau nhng nh n nh, nh ng chúng tôi xây d ng các c p mô t c th i ý ki n v các v n nóng b ng, th i s là vi vi c c hi u v n b n ngh lu n. nh ng bài h c sâu s c v cu c i. Khi c Dạng 1 : xây d ng bài ki m tra g m các câu hi u v n b n ngh lu n xã h i, h c sinh c n chú hi TNKQ và TNTL, tuy nhiên các câu ý cách tác gi thuy t ph c ng ưi c, ng ưi TNKQ h c sinh ch l a ch n ph ươ ng án úng nghe theo quan im c a mình, chú ý n các duy nh t (th nghi m l n 1 và l n 2). ây là ph ươ ng th c bi u t, phong cách ngh thu t dng câu h i ưc s d ng trong 2 l n th ưc s d ng trong v n b n. Tr ưc ây, trong nghi m t i tr ưng THPT A – Hà N i (36 h c ch ươ ng trình Ng v n THPT r t ít chú ý n sinh). Sau nh ng nh n xét rút ra, chúng tôi có lo i v n b n này. Tuy nhiên, t sau ch ươ ng mt s thay i trong ph ươ ng án nhi u và ti n trình c i cách n m 2006, v n b n ngh lu n xã hành th nghi m l i t i 3 l p c a tr ưng THPT hi ã ưc ưa vào nhi u h ơn trong sách giáo B, Hà N i (D ng 1). khoa ph thông, phù h p v i m c tiêu i m i Dạng 2 : ây, chúng tôi v n s d ng h giáo d c hi n nay là h ưng n s phát tri n th ng câu h i c a b d ng 1 ã th nng l c toàn di n ng ưi h c. nghi m và t nh ng l ưu ý trong th nghi m tr ưc ã rút ra nh ng kinh nghi m và b sung. ây là d ng ph n TNKQ chúng tôi s d ng 3. Đề xu ất d ạng câu h ỏi ki ểm tra câu h i a l a ch n v i các áp án phân theo mc úng 100% và úng 50%. Chúng tôi Xu t phát t nh ng c im trên, thông nh n th y m t ưu im c a d ng câu h i này là th ưng, trong ch ươ ng trình Ng v n THPT có th ánh giá n ng l c c hi u c a h c sinh th ưng s d ng cách ánh giá i v i vi c d y mt cách c th và toàn di n h ơn. Chúng tôi s hc v n b n ngh lu n hai c p là c hi u ư a ra ví d câu h i d ng 1 phân tích và và t o l p v n b n ngh lu n. i v i n ng l c làm rõ. T vi c phân tích ch t l ưng các câu c hi u v n b n ngh lu n, giáo viên th ưng hi l n th nghi m và nh ng quan sát trong tp trung ánh giá kh n ng phát hi n, phân tích quá trình h c sinh làm b i (th i gian làm bài) h th ng lu n im và nh n nh, ý ki n ca HS xây d ng ma tr n phù h p (D ng 2). Ma tr n ki m tra 1 ti t d ng 1 Ti ến trình/ l ĩnh v ực Cấp độ 1 Cấp độ 2 Cấp độ 3 Tổng câu 1.Ki n th c chung v tác 3 3 gi , tác ph m (1 câu= 0,5 ) 2.N i dung chính 1 3 1 5 (1 Câu = 0,5 ) (1 câu = 1 ) (1 câu = 4 ) 3.Ngh thu t l p lu n 1 1 (1 câu = 1 ) Tng im 4 4 1 10 /9 câu p
3. 64 T.T. Hoa và nnk. / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 1 (2016) 62-67 Ma tr n ki m tra 1 ti t d ng 2 Ti ến trình/ l ĩnh v ực Cấp độ 1 Cấp độ 2 Cấp độ 3 Tổng 1. Ki n th c chung v tác gi , 4 4 tác ph m, th lo i 2. N i dung ngh lu n 2 4 1 7 3. Ngh thu t l p lu n 1 3 4 Tổng 7 7 1 10 đ/15câu g Dạng 3 : Nh ng nh n nh, nh ng keyword và nh n th y: các câu hi ch ưa có khó, (ý chính) mã hóa theo s th t t m t n h t. phân bi t phù hp, cn có nh ng s thay i Sau h th ng nh ng nh n nh ó là các câu h i ph ươ ng án ch t lưng các câu hi tt hơn. TNKQ ã l a ch n. Các ph ươ ng án ưc ưa ra Câu 9. Em suy ngh gì v câu nói: cng s có các m c ánh giá nh ư d ng 2. “N u nh ng ng ưi làm v ung th ư nh ư Tuy nhiên, nh ưc im vi c v n d ng d ng 3 chúng ta có th yêu th ươ ng b nh nhân nh ư trong thi t k câu h i là ph i xây d ng ưc h ng ưi thân c a mình, thì khi y, m i có nh ng th ng keyword có th s d ng l p l i trong các công b ng trong ti p c n iu tr cho m i ng ưi câu h i gây nhi u cho h c sinh trong vic dân các n ưc thu nh p th p và ang phát c hi u. Nu không làm t t s d n n vi c tri n”. Có khó và phân bi t tt, ánh giá h th ng các nh n nh ưc ưa ra quá ưc nng lc sáng to ca hc sinh i vi vn nhi u, làm h c sinh hoang mang và d i khi ngh lu n. Tuy kt qu ch ưa cao nh ưng bưc làm bài. Tuy nhiên nh ng iu ki n khách u rút ra ưc nh ng nh n xét khái quát v quan nên chúng tôi ch ưa thi t k và th c nng lc c hi u ca hc sinh, ng th i có nghi m ưc d ng này. nh ng gi i pháp phù hp trong vi c iu ch nh ph ươ ng pháp dy phù hp. Vì vy chúng tôi ã ti n hành th c nghi m ti p có nh ng ánh 4. Quá trình th ử nghiệm: g ồm 3 l ần giá khái quát hơn. - i t ưng: h c sinh l p 10 (l n 1: 36 h c 5.2. K ết q ủa th ử nghi ệm l ần 2 sinh tr ưng THPT A, Hà N i; l n 2,3: 106 H c sinh tr ưng THPT B, Hà N i) Di im c a bài ki m tra phân b khá ng - Quá trình: Tr ưc khi th c nghi m, chúng tôi u. im s cao nh t là 8,5 im, im th p cng nh c nh h c sinh ôn t p v v n b n ngh nh t là 3 im, h c sinh t im 6, 6,5 m c lu n, nh ng c im c ơ b n c a vn ngh lu n. nhi u nh t. V i các câu tr c nghi m tr l i ng n Trong quá trình các em làm bài, GV d y b môn có nhi u h c sinh không làm bài, c bi t là câu vn t i các l p th c nghi m trông thi m t cách 3 (xác nh ki u v n b n ngh lu n). Sau khi nghiêm túc. K t th c gi làm bài, chúng tôi thu ch m bài và x lí s li u chúng tôi nh n th y: bài, ch m im và phân tích s li u. vi các câu h i m c 1 (các câu 1, 2, 3, 4), nu tr c nghi m khách quan thì h c sinh làm tươ ng i t t, phân bi t ưc h c sinh. Tuy nhiên n u d ng tr c nghi m yêu c u tr l i 5. Nh ận xét k ết qu ả ng n thì h c sinh làm ch ưa t t, ch ưa có k n ng c hi u k v n ưc h i. 5.1. K ết qu ả th ử nghi ệm l ần 1 Sau khi s d ng các ph n m m tính toán, chúng tôi thu ưc b ng khó, phân bi t Da vào các phn mm tính toán chúng tôi tính ưc khó, phân bi t ca tng câu hi nh ư sau:
4. T.T. Hoa và nnk. / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 1 (2016) 62-67 65 Bng 1: Bng khó, phân bi t tng câu Câu Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7 Câu 8 Câu 9 P 0,333 0,638 0,444 0,342 0,888 0,796 0,777 0,648 0,375 D 0,037 0,57 0,074 0,055 0,222 0,407 0,444 0,555 0,364 u Nh ư vy, hu ht các câu u có khó phù là 0,5 im, còn ph ươ ng án C ưc thi t k là hp, nm trong kho ng cho phép t 0,25- 0,75. ph ươ ng án ánh giá nng lc hc sinh t mc Tuy nhiên câu 5, 6 và câu 7 ưc ánh giá là d 50%, có ý úng nh ưng ch ưa toàn vn. Tuy vì khó > 0,75, s lưng hc sinh la ch n nhiên câu này ch có 50/106 hc sinh tr li các ph ươ ng án khác còn th p. Vì vy, nh ng t mc 100%, còn có ti 47/106 hc sinh t câu hi này cn có s thay i các ph ươ ng án mc 50%. Nh ư vy nu nh ư ch áp án nh ư nhi u có khó phù hp. Các câu 1,3 và 4 các dng tr ưc thì chúng tôi không th có phân bi t hc sinh th p, cn thay i ánh giá ưc mc c hi u tng câu hi ca hc sinh. ây là mt trong nh ng ưu im ch t lưng bài ki m tra t mc n nh. Câu trong cách thi t k và th nghi m dng ln 3 t lu n có khó và phân bi t phù hp trong này ca chúng tôi. i vi các câu TNKQ ưc kho ng cho phép vì vy s hc sinh t im thi t k trong bài ki m tra thì u có s thí sinh 1,5 và 2 trên tng s 4 im chi m s lưng t mc c hi u 100% cao hơn ho c tươ ng tươ ng i cao. ươ ng mc 50%. Tuy nhiên câu hi s 6 và Tuy nhiên vi ln th c nghi m th 2, chúng câu hi s 11 có s khác bi t. Vi câu hi s 6 tôi nh n th y mt s câu TNKQ nh ư câu 4, (thu c mc 1 theo cp thi t k ca PISA) câu 7, câu 8 hc sinh la ch n các ph ươ ng án nh ưng có khó tươ ng i cao. Câu hi v mt nhi u tươ ng i cao (nh ư ph ươ ng án A câu 8 th lo i ca vn bn thì s thí sinh tr li úng ho c ph ươ ng án C câu 4), ây là các ph ươ ng th p (ch t 19,6% = 21/107 hc sinh ), sau khi án có mt ph n câu tr li úng nh ưng ch ưa ã thi t k câu hi khái quát v th lo i vn bn hoàn ch nh nh t, tc là hc sinh mi c hi u câu hi 3 chúng tôi hi c th ki u nh hơn ưc mt na vn ch ch ưa c hi u mt trong dng vn ngh lu n thì ã gây khó kh n cách hoàn thi n nh t nh ưng vn không có cho hc sinh. ây là mt vn bn ngh lu n v im. Vì vy chúng tôi ã ti n hành th c mt tư tưng o lí thì ch yu hc sinh li la nghi m ln 3 trên chính i tưng hc sinh ó ch n ây là mt hi n tưng i sng. Nh ư vy, và xây dng bài ki m tra theo dng th c mi hc sinh mi nm ưc ki n th c cơ bn v vn ánh giá mt cách toàn di n nng lc c ngh lu n, ch ưa phân bi t ưc mt cách c th . hi u ca hc sinh. Ho c câu 11 v phong cách ngôn ng ca vn bn thì hc sinh ch ưa phân bi t ưc s khác nhau gi a các phong cách ngôn ng ã ưc 5.3. Kết qu ả th ử nghi ệm 3 hc trong ch ươ ng trình lp 10. Ch có 19/107 thí sinh tr li úng câu hi này. ây là 2 câu Di im phân b toàn bài tươ ng i rng, hi ch có mc t hoàn toàn ho c không t im th p nh t là 3,5 im, im cao nh t là 8,5 nh ưng ã cho th y hc sinh còn ch ưa nm ch c im. S hc sinh t im nhi u nh t mc 6 nh ng ki n th c v mt ngh thu t ca vn bn và 6,5 nh ưng cng có nhi u hc sinh ưc im ngh lu n. Có nhi u hc sinh mi ch nm ưc 4,5 và 5 im. mt ph n ni dung khi c mt vn bn ngoài hu ht các câu hi tr c nghi m (14 câu) ch ươ ng trình. ưc thi t k các áp án úng 100% và 50% thì Chúng tôi ã x dng các ph n mm tính s hc sinh la ch n gi a các mc ã ưc toán trong excel và SPSS cng nh ư lí thuy t ánh giá mt cách tri t hơn. Vi câu 1, kh o thí c in và thu ưc kt qu v khó ph ươ ng án chính xác nh t là áp án B, hc sinh P và phân bi t ca tng câu hi nh ư sau: ch n ph ươ ng án này s t ưc im s ti a
5. 66 T.T. Hoa và nnk. / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 1 (2016) 62-67 Bng 2. Bng khí, phân bi t ca tng câu hi Câu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 P 0,67 0,75 0,79 0,5 0,78 0,28 0,66 0,6 4 0,72 0,66 0,27 0,72 0,73 0,72 0,43 D 0,25 0,17 0,4 0,21 0,14 0,5 0,16 0,22 0,17 0,23 0,21 0,24 0,25 0,26 0,24 f Nhìn vào bng giá tr ca tng câu hi vì có s vô lí (không th ch n ưc áp án thì câu 3 và câu 5 có khó > 0,75, ây là câu úng mà có c ph ươ ng án sai). Nh ư vy ch vi hi d, vì vy có s thí sinh tr li úng cao. vi c xây dng các ph ươ ng án cho 1 câu hi, Các câu TNKQ còn li trong bài ki m tra có chúng tôi ã phân bi t ưc mc c hi u khó nm trong kho ng cho phép t 0,25- 0,75 ca hc sinh. Trong ki m tra chúng tôi có và tươ ng i tt, phân bi t ưc các thí sinh. xây dng mt câu hi t lu n thu ưc kt qu ây là mt trong nh ng thay i ln ca thi. vi các giá tr tươ ng i n nh. khó, Nh ư vy vi cùng mt vn c hi u, s im phân bi t ca câu TNTL nm trong kho ng cho ca hc sinh không có s thay i ln nh ưng có phép. Phn ln s thí sinh t im tng toàn th ánh giá hc sinh c hi u mc nào. bài cao u t im tt câu s 15 (t 1,5- 2,5 Ví d trong thi khi c hi u vn bn ngu n: im). im trung bình mà thí sinh t ưc là Khánh Th ươ ng - Bc th ư tâm huy t gi B 1,3, im cao nh t t ưc cho câu TL là 2,5/3 tr ưng B Y t ca bnh nhân ung th ư giai im, tuy nhiên c ng v n còn nhi u thí sinh on cu i ch ưa t ưc im m c nào. ây là nh ng lam-bao/buc-thu-tam-huyet-gui-bo-truong-bo- thí sinh làm bài s ơ sài ho c m t s thí sinh y-te-cua-benh-nhan-ung-thu-giai-doan- không làm bài. Vi câu h i này, hc sinh có r t cuoi/588821.antd nhi u quan im khác nhau v v n ngh Câu 7 . Khi nói v n i dung b c th ư, có lu n. Khi ưc vi t m t cách tho i mái, không nh ng ý ki n sau: bó bu c nh ng ki n th c chu n thì các em làm 1. Kêu g i s ng c m c a m i ng ưi vì bài t ươ ng i t t so v i l n th nghi m u mt n n y h c ti n b , phát tri n tiên. Sau 2 ln th nghi m, s dng ph n mm 2. Vch tr n th c tr ng ngành y h c hi n nay SPSS phân tích trên tng im ca thí sinh 3. Th hi n s xót xa tr ưc th c tr ng y h c tham gia làm bài 2 ln, chúng tôi thu ưc h s ngày nay tươ ng quan r=0,976. ây là h s tươ ng quan 4. Phê phán xã h i ch ưa có s quan tâm n thu n cao cho th y hc sinh làm tt 1 thì nn y h c cng làm tt 2. Nhìn vào phân b di im 3 Vậy m ục đích tác gi ả vi ết b ức th ư này là? ln th nghi m chúng tôi th y hc sinh làm bài A. 1 khá tt 2 dù có thay i dng bài ki m tra B. 1 và 3 cng nh ư thêm nh ng câu hi cùng liên quan C. 3 và 4 ti vn ngh lu n ca ln 1. D. 2 c bi t khi tìm hi u ưc im ki m tra ây là câu hi ki m tra ki n th c v ni hc kì 2 ca mt trong 3 lp (l p 10A1 vi s dung ca hc sinh cp 1 theo ánh giá ca lưng 48 hc sinh) và tính toán h s tươ ng PISA, ph n ln s hc sinh tham gia ã tr li quan gi a im thi ca lp ó vi bài ki m tra úng ni dung ca câu hi. áp án úng ca nng lc ca ch ng tôi. Kt qu thu ưc tươ ng câu hi là B gm 2 ý, nu hc sinh ch n úng i th p r=0,065. iu này cho th y gn nh ư thì s t im tuy t i nh ưng vn có hc sinh không có s bi n i gi a 2 ln im thu ưc. ch t mc 50%. câu hi này, chúng tôi xây Có th c mc v vn này nên chúng tôi ã tìm dng mt ph ươ ng án nhi u gm mt ph ươ ng án hi u v ki m tra hc kì 2 nm hc 2014- úng và mt ph ươ ng án sai, s hc sinh ch n 2015 và nh n th y không có h s tươ ng quan ph ươ ng án này chi m 30/106 thí sinh tr li gi a 2 bài ki m tra là phù hp vì: nh ưng không ưc im, s thu c mc ch ưa t
6. T.T. Hoa và nnk. / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 1 (2016) 62-67 67 Bng 4. Bng so sánh th nghi m và bài ki m tra hc kì Bài ki m tra cu i kì Bài th c nghi m ln 2 Dng th c thi - T lu n - TNKQ và t lu n - im c hi u: 3 im (TL tr li ng n). - im c hi u: 7 im (TNKQ) - im làm vn: 7 im (TL) - im làm vn: 3 im (TL tr li ng n) Th i gian và - 90 phút - 45 phút vùng ki n th c - Các vn bn trong ch ươ ng trình - Vn bn ngoài ch ươ ng trình d Nh ư vy khi phân tích s li u gi a im bám sát vi c mô t các c p n ng lc c ki m tra hc kì 2 vi im ki m tra bài th hi u .Tuy nhiên ây m i ch là nh ng ánh giá nghi m, so sánh gi a 2 ki m tra chúng tôi ban u, chúng tôi hi v ng s có nh ng c i nh n th y th c tr ng dy hc vn hi n nay vn thi n chính xác h ơn trong nh ng l n nghiên c u thiên v cách dy truy n th ng. Các bài ki m ti p theo. tra ch yu ánh giá nng lc to lp vn bn ca hc sinh mà ch ưa theo nh hưng mi v phát tri n nng lc ca ng ưi hc, c bi t là Tài li ệu tham kh ảo nng lc c hi u. [1] B giáo d c và ào t o, Tài li u t p hu n d y hc và ki m tra, ánh giá k t qu h c t p theo 6. Kết lu ận nh h ưng phát tri n n ng l c h c sinh, 2014. [2] Ng c Th ng, Vai trò c a l p lu n trong bài v n ngh lu n - V n h c và Tu i tr - s Quá trình nghiên c u, th c nghi m và phân 1, 2005. tích c a chúng tôi ã t ưc m c tiêu ra là [3] Nguy n H i Châu, Lê Th M Hà, PISA và bưc u ánh giá n ng l c c hi u v n b n các d ng câu h i, NXB giáo d c Vi t Nam, ngh lu n c a h c sinh và nh n th y n ng l c 2012. c hi u v n b n ngh lu n có th ánh giá [4] Eric Witty, Barbara Gaston, Competency Based khoa h c b ng bài tr c nghi m ưc thi t k Learning And Assessment, ETITO, 2008. Questions for Testing and Assessing Literary Essay Reading Comprehension of Grade 10 Students Tr n Th Hoa, Lã Ph ươ ng Thúy, Lê Thái H ưng VNU University of Education, 144 Xuân Th ủy, C ầu Gi ấy, Hanoi, Vietnam Abstract: Literary Essay is a writing genre treating different socio-cultural issues, such as life style, morality, politics, etc., and relects the writer’s personal opinion. This article is an attempt to analyse characteristics of literary essays and to develop criteria and forms, and to designs questions for testing and assessing Literary Essay Reading Comprehension. Keywords: Literary discourse , reading comprehension, assess.