Vai trò của cán bộ Đoàn trong việc tham gia giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông - Nguyễn Tùng Lâm

Nội dung text: Vai trò của cán bộ Đoàn trong việc tham gia giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông - Nguyễn Tùng Lâm

1. VAI TRÕ CỦA CÁN BỘ ĐỒN TRONG VIỆC THAM GIA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
2. XIN CHÀO CÁC BẠN! CÁC BẠN QUAN TÂM VÀ MONG MUỐN TƠI GIƯP ĐỠ GIẢI QUYẾT NHỮNG VẤN ĐỀ GÌ TRONG CƠNG TÁC CỦA CÁC BẠN HIỆN NAY? TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
3. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
4. NỘI DUNG CHÍNH I. VAI TRÕ NGƢỜI CÁN BỘ ĐỒN (CỐ VẤN) TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG II. VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG III. PHƢƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ YẾU KÉM CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG HIỆN NAY TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
5. I. VAI TRÕ NGƢỜI CÁN BỘ ĐỒN TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG 1. NGƢỜI ĐỨNG ĐẦU MỘT TỔ CHỨC → NHÀ LÃNH ĐẠO – NHÀ QUẢN LÝ 2. THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC → NGƢỜI THẦY GIÁO – NHÀ SƢ PHẠM 3. NGƢỜI VẬN ĐỘNG THANH NIÊN VÀ CÁC LỰC LƢỢNG XÃ HỘI GIÁO DỤC THANH NIÊN → NHÀ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
6. NHÀ LÃNH ĐẠO – NHÀ QUẢN LÝ NHÀ LÃNH ĐẠO: • TẦM NHÌN – HOẠCH ĐỊNH CHIẾN LƢỢC, CHÍNH SÁCH • THUYẾT PHỤC, TẬP HỢP, DẪN DẮT NHÀ QUẢN LÝ: • TỔ CHỨC THỰC HIỆN, XÂY DỰNG KẾ HOẠCH, BỐ TRÍ LỰC LƢỢNG, KIỂM TRA ĐƠN ĐỐC, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ, KHẮC PHỤC CẢI TIẾN TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
7. NHÀ LÃNH ĐẠO – NHÀ QUẢN LÝ Dám đãi Chọn đúng ngộ Việc Làm đúng cách Dám sử dụng nhiệm vụ ngƣời cĩ tài đã chọn QL QL Tính đếm đến hao phí Dám quyết CƠNG NHIỆM VIỆC Kinh tế của nhiệm vụ VỤ QL D QL Xây dựng tinh thần thiện chí Biết chớp thời cơ MƠI TẬP TRƢỜNG THỂ Xây dựng tinh Biết cạnh tranh thần đồng đội Xây dựng quy chế Biết tự vệ nội quy tập thể TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
8. NGƢỜI THẦY GIÁO – NHÀ SƢ PHẠM - NẮM, TƠN TRỌNG QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝ, TÍNH CÁCH, CÁ TÍNH CON NGƢỜI - DỰA VÀO QUY LUẬT PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC, PHÁT TRIỂN TÍNH CÁCH TÌM RA NHỮNG PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC CĨ HIỆU QUẢ - XÂY DỰNG UY TÍN KHƠNG PHẢI BẰNG QUYỀN UY MÀ TRÊN CƠ SỞ TRI THỨC, LỊNG NHÂN ÁI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
9. NHÀ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI • GẮN KẾT VỚI CỘNG ĐỒNG • HUY ĐỘNG CÁC NGUỒN LỰC XÃ HỘI • LƠI KÉO, THUYẾT PHỤC CÁC LỰC LƢỢNG XÃ HỘI THAM GIA CƠNG TÁC GIÁO DỤC THANH THIẾU NIÊN TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
10. II. VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG BảnBẢN thân THÂN + Lành+ Lành mạnh + Ổnmạnh định + Tích+ Ổn cực định + Tích cực a MỌI MƠI NGƢỜI TRƢỜNG + Nhân ái +Tơn trọng + Hữu nghị + Hợp tác + Bảo vệ + Tạo sự cân bằng hài hịa CƠNG VIỆC – SỰ NGHIỆP + Say mê + Thích ứng + Sáng tạo + Hiệu quả MƠ HÌNH NHÂN CÁCH TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
11. VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG 1. BIẾT DỰA VÀO NHU CẦU, HỨNG THƯ ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC THÁP NHU CẦU MASLOW NHU CẦU ĐƢỢC THỎA MÃN Esteem Nhu cầu đƣợc tơn trọng Love/belonging Đƣợc giao tiếp/ đƣợc yêu thƣơng Safety Nhu cầu an tồn PHISIOLOGICAL Nhu cầu vật chất TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
12. MƠ HÌNH TẠO HỨNG THƯ CÁ NHÂN Nhu cầu hứng thú cá nhân đƣợc tác động trở thành nhân tố nội sinh tích cực (1) Mong muốn Mong muốn (4) của nhà của học sinh giáo dục (2) (1) (3) (3) Mong muốn của GIA ĐÌNH (2) TRẠNG THÁI PHỐI HỢP GIÁO DỤC TRẠNG THÁI KHI CHƢA PHỐI HỢP GD CẦN CĨ ĐỂ ĐẠT HIỆU QUẢ TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
13. 2. MƠI TRƢỜNG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI ĐỘNG CƠ HS ĐƢỢC HOẠT ĐỘNG HS PHÁT HIỆN SÁNG TẠO ĐIỀU MỚI MẺ BIỂU HIỆN NỘI TÂM ĐỘC ĐÁO HS ĐƢỢC ĐỐI CHIẾU SỰ TƠN TRỌNG TRÌNH BÀY NHỮNG Ý TƢỞNG, THÁI ĐỘ, MONG CÁ NHÂN MƠI TRƢỜNG MUỐN CỦA BẢN THÂN HƠM NAY LÀ HS ĐƢỢC KHOAN HS CĨ QUYỀN SỰ TIẾN BỘ DUNG NẾU Ý KIẾN ĐƢỢC SAI LẦM NGÀY MAI KHƠNG CHẮC CHẮN SỰ PHÁT TRIỂN NIỀM HS ĐƢỢC ĐỐI TIN TRONG BẢN THÂN THOẠI TỰ DO HS VÀ CÁC NGUỒN HỖ TRỢ SỰ THI ĐUA TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
14. 3. TẠO THĨI QUEN RÈN HÀNH VI ỨNG XỬ HỢP CHUẨN MỰC TRI THỨC (LÀM CÁI GÌ, TẠI SAO) THĨI QUEN KỸ NĂNG ĐỘNG CƠ (LÀM THẾ NÀO) (MONG MUỐN LÀM CÁI GÌ) TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
15. TẠO THĨI QUEN RÈN HÀNH VI ỨNG XỬ HỢP CHUẨN MỰC “GIEO – GẶT”: Gieo một tư tưởng, gặt một hành động; Gieo một hành động, gặt một thĩi quen; Gieo một thĩi quen, gặt một tính cách; Gieo một tính cách, gặt một số phận. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
16. 4. GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP NHÀ TRƢỜNG PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP GD HỌC SINH “HỌC ĐI ĐƠI VỚI HÀNH” “NỖ LỰC HÀNH ĐỘNG CÁ NHÂN” BIẾT TỰ HỌC XÁC ĐỊNH LÝ -Cĩ ý thức học TƢỞNG -Cĩ quyết tâm học -Cĩ phƣơng pháp học NGHỀ NGHIỆP ĐỘNG LỰC HỌC VÀ SỐNG * CĨ Ý CHÍ LẬP THÂN LẬP NGHIỆP * CĨ TRÁCH NHIỆM VỚI: BẢN THÂN – GIA ĐÌNH – XÃ HỘI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
17. 5. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Giá Trị Sống TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
18. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG “NGUỒN GỐC” ☞ Ban Giáo dục của UNICEF, New York. ☞ Hai mƣơi nhà giáo dục đại diện năm Châu Lục cùng Hội thảo tại trụ sở của UNICEF ở New York tháng 8 năm 1996 ☞ Hội nghị quyền trẻ em 18 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
19. Khám phá và phát triển các giá trị tồn cầu cho một thế giới tốt đẹp hơn HỊA BÌNH Tơn Trọng Yêu Thƣơng Hạnh phúc TỰ DO TRUNG THỰC Khiêm tốn Khoan dung Hợp tác Trách nhiệm Giản dị Đồn Kết 19 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
20. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Khích lệ, động viên • Tìm ra điều trẻ làm “đúng” thay vì tập trung vào điều trẻ làm “sai”. • Chú ý vào một hành vi nào đĩ, thì hành vi đĩ tăng lên. 20 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
21. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Mục tiêu Giúp một cá nhân suy nghĩ và suy ngẫm về những giá trị khác nhau và những tác động thực tế khi họ tự nĩi về mình với chính họ, với ngƣời khác, với cộng đồng và rộng hơn nữa là với thế giới. 21 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
22. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Mục tiêu Cung cấp những nguyên tắc hƣớng dẫn và cơng cụ cho sự phát triển của một con ngƣời tồn diện, biết rằng mỗi cá nhân đều cĩ nhiều mặt: thể chất, trí tuệ, cảm xúc và tinh thần. 22 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
23. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Mục tiêu Đào sâu những hiểu biết, động cơ và trách nhiệm để cĩ những lựa chọn tích cực cho cá nhân và xã hội. 23 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
24. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Mục tiêu Thúc đẩy cá nhân lựa chọn những giá trị cá nhân, xã hội, đạo đức và tinh thần cho chính mình và biết đƣợc những phƣơng pháp thực tế để phát triển và đào sâu những giá trị này. 24 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
25. Trẻ em muốn cảm thấy: Children want to feel: Đƣợc yêu thƣơng - loved Đƣợc thấu hiểu - understood Đƣợc tơn trọng - repected Đƣợc cĩ giá trị - valued Đƣợc an tồn - safe 25 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
26. Lợi ích của những bài tập tập trung Benefits of Focusing Exercises •Phát triển khả năng sáng tạo Develops Our Creativity •Tăng cƣờng khả năng tập trung concen Học sinh học cách điều chỉnh cảm xúc của mình Students learn to regulate their emotions •Trải nghiệm sâu sắc về giá trị từ trong lịng •Can deeply experience the value internally 26 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
27. Tác động của Stress Stress Impact • 80% những khĩ khăn trong học tập cĩ liên quan đến stress. 80% of learning difficulties are related to stress. • Loại bỏ stress, bạn sẽ loại bỏ đƣợc những khĩ khăn này. Remove the stress and you remove the difficulties. (Gordon Stokes. • Hình thức học tập đa dạng đƣợc củng cố nhờ thử thách và bị cản trở do stress. Complex learning is enhanced by challenge and inhibited by stress. • (Caine & Caine) 27 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
28. SỰ ĐA DẠNG CỦA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁ TRỊ 1. Suy ngẫm reflection points 2. Tƣởng tƣợng vis 3. Các bài tập tập trung foc 4. Biểu diễn nghệ thuật art 5. Các hoạt động phát triển bản thân self dev 6. Nhận thức về kỹ năng xã hội và kỹ năng giải quyết xung đột soc skills – conflict res 7. Phát triển các kỹ năng tham gia xã hội mind map impact of values on soc 28 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
29. BA TIỀN ĐỀ CƠ BẢN 1. Việc giáo dục các giá trị hƣớng đến sự tơn trọng nhân cách của mỗi ngƣời và mọi ngƣời. Việc học tập để cĩ đƣợc những giá trị này sẽ đem lại sức khỏe cho mỗi cá nhân và cả xã hội. 2. Mỗi học sinh quan tâm về những giá trị đều cĩ khả năng học tập và sáng tạo một cách tích cực mỗi khi cĩ cơ hội học tập. 3. Nếu học sinh đƣợc lớn lên trong một bầu khơng khí lấy các giá trị làm nền tảng thì chúng sẽ cĩ năng lực học tập và cĩ những chọn lựa mang ý thức xã hội 29 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
30. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG tạo bầu Các hoạt khơng khí động dựa trên các giá trị giá trị sống 30 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
31. Sơ đồ phát triển các giá trị sử dụng trong LVEP Bầu khơng khí dựa trên nền tảng các giá trị Yếu tố hỗ trợ khám phá các giá trị Tiếp nhận thơng tin Suy ngẫm các Khám phá các giá trị qua các mẩu họat động suy qua thực tế cuộc sống chuyện, điều suy ngẫm và mƣờng thơng qua tin tức, trị ngẫm và sách vỡ tƣợng chơi và các mơn học Thảo luận – chia sẻ, đi sâu vào khám phá nhận thức và hiểu biết, đồng cảm Khám phá các ý tưởng – Thảo luận rộng hơn, tự suy ngẫm, chia sẻ theo nhĩm nhỏ và lập bản đồ Tâm trí Xã hội, Mơi truờng Thể hiện về giá trị một Phát triển kỹ năng và Thế giới cách sáng tạo Các kỹ năng cảm Các kỹ năng xúc và xã hội của giao tiếp cá nhân Đưa các Giá trị vào thực tế cuộc sống 31 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
32. MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH HỌC SINH ĐINH TIÊN HỒNG TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
33. GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ YẾU KÉM CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY 1. YẾU KÉM VỀ HỌC TẬP GIÚP HỌC SINH BIẾT CÁCH TỰ HỌC: HỌC CĨ THÍCH HỌC BIẾT CÁCH CĨ THĨI QUEN HIỆU QUẢ HỌC HỌC TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
34. NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC HỌC CĨ THÍCH HỌC BIẾT CÁCH CĨ THĨI HỌC QUEN HỌC HIỆU QUẢ THẦY TRỊ THÍCH HỌC •Khơng khĩ •Khích lệ •Cần thiết •Gây chú ý •Đƣợc thực hành •Cơ bản -> Niềm tin •Vừa sức Cĩ thể học đƣợc •Vui vẻ •Số đơng hs cùng tham gia TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
35. NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC HỌC CĨ THÍCH HỌC BIẾT CÁCH CĨ THĨI HỌC QUEN HỌC HIỆU QUẢ TRỊ THẦY BIẾT CÁCH HỌC •Chú ý khi nghe giảng, •Diễn đạt rõ khi đọc tài liệu •Trực quan nhiều •Vận dụng các giác quan •Thực hành ngay •Ghi chép rõ ràng •Dẫn dắt từng đối •Dùng vở nháp diễn đạt tƣợng suy nghĩ •Diễn giảng ít, tổ •Dùng sơ đồ tƣ duy để chức trị hoạt động ghi nhớ •Đƣợc trao đổi nhĩm TS. NGUYỄN TÙNG LÂMcùng giúp nhau hiểu bài
36. NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC HỌC CĨ THÍCH HỌC BIẾT CÁCH CĨ THĨI HỌC QUEN HỌC HIỆU QUẢ THẦY TRỊ CĨ THĨI •Cĩ thời gian tự học ở nhà, ở lớp, chủ •Bài tập QUEN HỌC động kiểm sốt đƣợc thời gian tự học vừa sức •Ơn cũ: •Kiểm tra - Tự kiểm tra trí nhớ chặt chẽ - Học lại ngay những phần đã quên - Làm hết bài tập •Khích lệ •Học mới: kịp thời - Đọc trƣớc SGK - Ghi ý chính - Ghi lại những điều chƣa hiểu để hỏi thầy, hỏi bạn •Kiên trì thực hiện TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
37. NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC HỌC CĨ THÍCH HỌC BIẾT CÁCH CĨ THĨI HỌC QUEN HỌC HIỆU QUẢ THẦY TRỊ HIỆU QUẢ •Hiểu trị •Thích học •Thay đổi bản thân •Quyết tâm học •HIỂU •Thay đổi cách dạy •Biết cách học •NHỚ •Kiên trì thực hiện •VẬN DỤNG •Tạo ra tập thể hs •Hợp tác với •TỔNG HỢP cùng thực hiện GVCN và các bộ •PHÂN TÍCH mơn cùng thực •SÁNG TẠO hiện TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
38. GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ YẾU KÉM CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY 2. YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT XÂY DỰNG Ý THỨC KỶ LUẬT TỰ GIÁC: PHẢN XẠ HƢỚNG KỶ LUẬT CÁC CƠ HỌC NGOẠI CĨ ÁP ĐẶT THĨI QUEN KHƠNG BỀN TRUNG ĐIỀU KIỆN KL VỮNG TÂM CHẾ CÁC Tự thỏa mãn nhu NGỰ TỰ CƠ CHẾ cầu bản thân HƢỚNG THĨI QUEN cĩ tính văn NỘI TỰ KỶ LUẬT THÍCH NGHI KLTG hĩa hơn TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
39. 2. YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT CÁC YẾU TỐ TẠO NÊN KỶ LUẬT TỰ GIÁC CỦA HỌC SINH TÍNH ĐỘC LẬP ĐỊNH HƢỚNG TƢ DUY PHÊ BẢN THÂN PHÁN, ĨC PHÁN XÉT TỰ KỶ LUẬT CĨ KỸ NĂNG BIẾT CÁCH ĐƢA TỰ TẠO RA QUYẾT ĐỊNH ĐỘNG LỰC CHO BẢN THÂN HỢP TÁC KHẢ NĂNG ĐỐI THOẠI SẴN TỰ NHẬN THỨC SÀNG TRAO ĐỔI BẢN THÂN TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
40. 2. YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT 5 BƢỚC SUY NGHẪM ĐỂ TỰ THAY ĐỔI: 1. Nêu vắn tắt sự việc, những thiếu sĩt đã mắc phải; 2. Hậu quả với bản thân, với ngƣời thân; 3. Nguyên nhân dẫn đến hành vi; 4. Điều gì muốn mọi ngƣời thơng cảm và chia sẻ; 5. Những khả năng chấm dứt những việc đã xảy ra. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
41. Rèn thĩi quen tốt trên cơ sở 5 nguyên tắc ứng xử hs Đinh Tiên Hồng: * Chấp nhận những mặt yếu kém của học sinh. * Khách quan trong việc đánh giá học sinh. * Kiên trì phân tích các mặt lợi hại của các hành vi ứng xử và để học sinh tự lực chọn cách ứng xử sao cho phù hợp chuẩn mực xã hội. * Giúp học sinh hịa nhập tập thể, cộng đồng. * Gieo nhu cầu và tổ chức cho học sinh từng bước thực hiện yêu cầu giáo dục.
42. NHỮNG CÁCH NHÌN VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG VỀ TÂM LÝ: - TÌNH TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG Ở TRONG NƢỚC VÀ TRÊN THẾ GIỚI; - TÂM LÝ LỨA TUỔI CỦA TUỔI MỚI LỚN VÀ ĐANG LỚN; - QUY LUẬT “LAN TỎA” VÀ BẮT CHƢỚC LÀM TĂNG THÊM TÌNH TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG; - QUY LUẬT PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH VÀ TỰ CHỊU TRÁCH NHIỆM TRƢỚC MỖI HÀNH VI CÁ NHÂN TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
43. NHỮNG CÁCH NHÌN VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG (tiếp theo) VỀ QUẢN LÝ: - VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÁC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG - VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CỦA GIA ĐÌNH - VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CỦA XÃ HỘI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
44. TRƢỜNG HỌC LÀM GÌ ĐỂ CHỐNG BẠO LỰC - Làm tốt cuộc vận động “Trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”, thực hiện dạy “Giá trị sống” và “Kỹ năng sống”, rèn hành vi ứng xử văn hĩa cho học sinh; - Giữ vững nề nếp kỷ cƣơng và xây dựng ý thức kỷ luật tự giác của học sinh; - Phối hợp các lực lƣợng trong và ngồi nhà trƣờng để tập trung nguồn lực giáo dục. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
45. Các bƣớc giải quyết bất hịa • Sau mỗi lần hỏi từng học sinh một câu, hãy chờ câu trả lời của họ. • Học sinh cịn lại lắng nghe và nhắc lại những gì ngƣời kia nĩi. • Bạn cảm thấy như thế nào khi việc đĩ xảy ra? • Bạn muốn dừng lại chuyện gì? • Thay vào đĩ, bạn muốn người kia làm gì? • Bạn cĩ thể làm điều đĩ khơng? Khen ngợi họ vì những phẩm chất mà họ đã thể hiện trong quá trình hịa giải. 45 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
46. Các bƣớc giải quyết bất hịa • Sau mỗi lần hỏi từng học sinh một câu, hãy chờ câu trả lời của họ. • Học sinh cịn lại lắng nghe và nhắc lại những gì ngƣời kia nĩi. • Xin hãy nĩi cho chúng tơi biết chuyện gì đã xảy ra? • Bạn cảm thấy như thế nào khi việc đĩ xảy ra? • Bạn muốn dừng lại chuyện gì? • Thay vào đĩ, bạn muốn người kia làm gì? • Bạn cĩ thể làm điều đĩ khơng? • Khen ngợi họ vì những phẩm chất mà họ đã thể hiện trong quá trình hịa giải. 46 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
47. Các bƣớc giải quyết bất hịa Hỏi cả 2 học sinh: “Các bạn cĩ cần giúp đỡ khơng?” Nếu cả 2 đều nĩi “Cĩ” hãy tiến hành tiếp. Nếu một ngƣời nĩi “Khơng” hãy nĩi cả hai cùng đi về văn phịng nhà trƣờng để giải quyết. Hỏi: Đối với học sinh 1: Đối với học sinh 2: Tên bạn là gì? Tên bạn là gì ? Đối với học sinh 1: Đối với học sinh 2: Hãy nĩi với chúng tơi điều gì đã xảy ra? Xin nhắc lại điều ngƣời kia nĩi Đối với học sinh 2: Đối với học sinh 1: Hãy nĩi với chúng tơi điều gì đã xảy ra? Xin nhắc lại điều ngƣời kia nĩi Đối với học sinh 1: Đối với học sinh 2: Bạn cảm thấy nhƣ thế nào khi điều đĩ xảy ra? Xin nhắc lại điều ngƣời kia nĩi Đối với học sinh 2: Đối với học sinh 1: Bạn cảm thấy nhƣ thế nào khi điều đĩ xảy ra? Xin nhắc lại điều ngƣời kia nĩi Đối với học sinh 1: Đối với học sinh 2: Bạn muốn ngƣời kia phải làm gì thay vào đĩ? Xin nhắc lại điều ngƣời kia nĩi Đối với học sinh 2: Đối với học sinh 1: Bạn muốn ngƣời kia phải làm gì thay vào đĩ? Xin nhắc lại điều ngƣời kia nĩi Đối với học sinh 2: Đối với học sinh 1: Bạn cĩ thể làm điều đĩ khơng? Bạn cĩ thể làm điều đĩ khơng? 47 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
48. THỜI GIAN TẠM LẮNG (time out) • Thời gian tạm lắng là thời gian trẻ đang hoặc cĩ nguy cơ thực hiện hành vi khơng thể chấp nhận đƣợc (nhƣ đánh bạn, đánh anh chị em, đập đồ chơi). Trong lúc “tạm lắng” trẻ phải ngồi ở một chỗ, khơng đƣợc chơi, khơng đƣợc trị chuyện hay tham gia hoạt động nhƣ những trẻ khác. Việc này diễn ra trong một khơng gian và thời gian nhất định (“cách ly”) để cho trẻ bình tĩnh trở lại, suy nghĩ về hành vi khơng đúng của mình và tiếp tục tham gia các hoạt động đang diễn ra. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
49. KẾT LUẬN • CÁN BỘ ĐỒN PHẢI TRỞ THÀNH NHÀ QUẢN LÝ, NHÀ LÃNH ĐẠO; • CÁN BỘ ĐỒN PHẢI NẮM VỮNG KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỂ TÁC ĐỘNG BẰNG HOẠT ĐỘNG CỦA ĐỒN THANH NIÊN TS. NGUYỄN TÙNG LÂM
50. Cơng thức phát triển bền vững trường Đinh Tiên Hồng luơn luơn đúng FT = Đ.T.H – X2
51. XIN CẢM ƠN! TS. NGUYỄN TÙNG LÂM