Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt

Nội dung text: Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt

1. TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 14, SỐ Q2 2011 CÁC Y U T NH H ƯNG ĐN THÁI Đ HC T P C A SINH VIÊN TR ƯNG ĐI H C ĐÀ L T Phan H u Tín (1} , Nguy n Thúy Qu ỳnh Loan (2) (1) Tr ưng Đ i h c Đà L t ; (2) Tr ưng Đ i h c Bách khoa, ĐHQG-HCM (Bài nh n ngày 04 tháng 04 n ăm 2011, hồn ch nh s a ch a ngày 11 tháng 09 n ăm 2011 ) TĨM T T: Nghiên c u này nh m m c đích xác đ nh nh ng y u t tác đ ng đ n thái đ h c t p ca sinh viên chính quy c a tr ưng đ i h c Đà L t, t đĩ đưa ra nh ng hàm ý qu n lý cho Nhà tr ưng trong vi c thúc đ y thái đ h c t p tích c c cho sinh viên, t ng b ưc nâng cao ch t l ưng đào t o đ i hc. Thơng qua nghiên c u đ nh tính d a trên các c ơ s lý thuy t trong và ngồi n ưc đã xác đnh 7 y u t tác đ ng t i thái đ h c t p c a sinh viên g m: Gi ng viên; Ph ươ ng pháp gi ng d y; H th ng c ơ s vt ch t; Giáo trình, n i dung mơn h c; Th c hành, th c t p th c t ; Đ ng l c h c t p; Điu ki n ăn , sinh ho t. Nghiên c u đ nh l ưng đưc th c hi n v i 812 sinh viên t n ăm 2 tr đi. K t qu phân tích cho th y c 7 y u t đu cĩ nh h ưng tích c c t i thái đ h c t p c a sinh viên, trong đĩ y u t Đ ng lc h c t p và Giáo trình, n i dung mơn h c cĩ tác đ ng tích c c nh t. Nh ng k t qu nghiên c u trên cĩ th làm tài li u tham kh o h u ích cho Nhà tr ưng đ ti n hành nh ng k ho ch, chính sách chi n lưc nh m nâng cao thái đ h c t p tích c c cho sinh viên. T khĩa : thái đ, thái đ h c t p, h c t p tích c c, giáo d c đ i h c, Đà L t. 1. GI I THI U đn thái đ hc t p c a sinh viên, nh ưng ph n Các nhà khoa h c xã h i nh ư Ajzen và ln các nghiên c u này ch tp trung nghiên Fishbein (1980) đã đư a ra trong lý thuy t c a cu thái đ sinh viên đi v i m t s lĩnh v c c h v lý lu n hành đng r ng ni m tin v mt th ch ch ưa ph n ánh đưc thái đ hc t p c a đi t ưng s dn đn m t thái đ và điu này ng ưi h c trong quá trình h c t p t i tr ưng đi dn đn nh ng ý đnh nh h ưng đn hành vi hc. Ngồi ra, mơi tr ưng giáo d c đi h c th c t đi v i các đi t ưng m c tiêu. Nĩi nh ng vùng đa lý khác nhau ( đc tính v ăn hĩa, cách khác, chúng ta cĩ th d đốn các hành vi tp quán ) c ũng s nh h ưng đn nh n th c, t thái đ. Thái đ ca con ng ưi s làm thay thái đ ca ng ưi h c. Th c t nn giáo d c đi đi các khía c nh trong cu c s ng c a h , trong hc Vi t Nam cĩ r t nhi u khác bi t v i các đĩ bao g m c thái đ hc t p. Thái đ hc t p nưc trong khu vc c ũng nh ư trên th gi i. Do tích c c, tính t giác, say mê trong hc tp th đĩ, mc đích c a nghiên c u này là xác đnh hin tt c các khâu ca quá trình đào to: t các y u t trong mơi tr ưng h c t p nh h ưng khâu hc trên lp (nghe ging, ghi chép, làm đn thái đ hc t p c a sinh viên. Ph m vi bài tp đy đ, phát biu và tranh lun hăng hái nghiên c u là sinh viên chính quy c a tr ưng trong các bui tho lun) đn khâu sau ging Đi h c Đà L t, m t tr ưng đi h c lâu đi, đa (tìm kim các thơng tin liên quan mơn hc ngành, đa l ĩnh v c v i s lưng sinh viên đơng thư vin, trên mng, hc t nhĩm, tích cc đo đn t nhi u vùng mi n khác nhau. Hưng tham gia và thc hin các cơng trình nghiên nghiên c u s tp trung vào thái đ hc t p c a cu khoa hc ) (Mai Th Trúc Ngân, 2010). ng ưi h c trong quá trình đưc đào t o t i Nu ng ưi h c cĩ thái đ tiêu c c đi v i vi c tr ưng (t lúc b t đu h c đn th i đim hi n hc, h khơng th ti p t c và đt đưc nh ng ti), khơng phân bi t mơn h c hay ngành h c yêu c u c n thi t đi v i k t qu hc t p c a c th . K t qu ca nghiên c u nh m xác đnh mình. Thay đi thái đ tiêu c c c a ng ưi h c nh ng y u t cĩ tác đng tích c c t i thái đ là m t quá trình địi h i ph i xác đnh đưc hc t p c a sinh viên Nhà tr ưng, t đĩ cĩ th nh ng y u t tác đng t i thái đ hc t p và s làm c ơ s tham kh o cho các ho t đng qu n dng k t qu tìm đưc đ đư a ra nh ng ph ươ ng lý, gi ng d y, đm b o và nâng cao ch t l ưng án gi i quy t thích h p. đào t o t i Tr ưng đi h c Đà L t. Mc dù đã cĩ nhi u nghiên c u trong và 2. C Ơ S LÝ THUY T VÀ GI THUY T ngồi n ưc đã ch ra m i quan h nh h ưng Thái đ: Thái đ là s đánh giá tích c c hay tích c c c a các y u t khách quan và ch quan tiêu c c đi v i m t đi t ưng, con ng ưi hay mt tình hu ng c th mà chúng ta c m nh n Trang 89
2. TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 14, SỐ Q2 2011 đưc và cĩ hành vi đi v i chúng theo cách H2: Ph ươ ng pháp gi ng d y c a gi ng viên tích c c ho c tiêu c c tươ ng ng (Ajzen and cĩ quan h dươ ng v i Thái đ hc t p c a sinh Fishbein, 1980). viên . Thái đ hc t p (3) H th ng c ơ s vt ch t Thái đ hc t p c a ng ưi h c d a vào kh Trong đánh giá ch t l ưng đào t o, h th ng năng t hc và s sn sàng cho vi c h c. Thái trang thi t b và c ơ s vt ch t là m t tiêu đ hc t p là nh ng bi u hi n ra bên ngồi chu n r t quan tr ng. H th ng c ơ s vt ch t bng nh ng ho t đng tích c c ho c tiêu c c tt và đy đ thì m i cĩ th đáp ng đưc nhu đi v i các mơn h c. Tính tích c c, t giác, cu h c t p c a sinh viên, t o h ng thú và ni m ni m say mê trong h c t p, nghiên c u là y u say mê h c t p cho sinh viên c ũng nh ư đm t gĩp ph n nâng cao ch t l ưng đào t o đi bo cho cơng tác gi ng d y c a gi ng viên hc (Nguy n Th Chi và c ng s , 2010). (Curran & Rosen, 2006; Maat & Zakaria, 2010; Các y u t nh h ưng đn thái đ hc t p Goodykoontz 2009; Huang & Hsu 2005). Qua Nhi u nghiên c u trong và ngồi n ưc đã đĩ, gi thuy t c a nghiên c u là: xác đnh đưc nh ng y u t trong mơi tr ưng H3: H th ng c ơ s vt ch t c a Nhà tr ưng giáo d c cĩ tác đng t i thái đ hc t p c a cĩ quan h dươ ng v i Thái đ hc t p c a sinh ng ưi h c. Mt mơi tr ưng giáo d c bao g m viên. rt nhi u các y u t c bên trong l n bên ngồi (4) Giáo trình, n i dung mơn hc tác đng đn ng ưi h c, phong cách h c c a Mơn h c trong ch ươ ng trình đào t o cùng ng ưi h c, t đĩ hình thành nên c u trúc c a vi n i dung, giáo trình đi kèm là y u t hàng ho t đng h c t p (Ph m H ng Quang, 2006). đu mang l i tri th c, hi u bi t và k năng cho (1) Gi ng viên sinh viên. N i dung các mơn h c (MH) cùng Gi ng viên là ng ưi đĩng vai trị quan tr ng nh ư h th ng giáo trình rõ ràng, đi sâu vào th c trong su t quá trình h c t p c a sinh viên. H ti n và cĩ tính ng d ng cao s thúc đy thái đ là ng ưi mang tri th c và d n d t ng ưi h c hc t p c a sinh viên, nh ng ng ưi đang c ti p c n t i tri th c. Vi c xây d ng hình nh và gng h c h i nh m tích l ũy ki n th c và k mi quan h giao ti p s ư ph m ca gi ng viên năng cho t ươ ng lai (Curran & Rosen, 2006; Chi đĩng vai trị quan tr ng trong vi c xây d ng & c ng s , 2010; Vi n Nghiên c u D ư lu n Xã nh n th c cho ng ưi h c. Trình đ, ki n th c hi, 2010). Do đĩ, gi thuy t c a nghiên c u là: vng vàng, chuyên sâu và luơn c p nh t cùng H4: Giáo trình, n i dung mơn h c cĩ quan h vi hình nh, tính cách, s nhi t tình trong dươ ng v i thái đ hc t p c a sinh viên. gi ng d y, c a gi ng viên đu cĩ tác đng t i (5) Th c hành, th c t p th c t thái đ hc t p ca sinh viên (Curran & Rosen, Trong giáo d c, h c ph i đi đơi v i hành, 2006; Maat & Zakaria, 2010; Lee & Zeleke, vi c thi t l p nh ng mơn h c th c hành mang 2004; Goodykoontz, 2009; Huang & Hsu, tính ng d ng vào cu c s ng và ngh nghi p 2005). Do đĩ, gi thuy t c a nghiên c u là: sau này đ giúp cho sinh viên thích ng đưc H1: Gi ng viên Nhà tr ưng cĩ quan h vi xã h i th c t i và t ươ ng lai là điu h t s c dươ ng v i Thái đ hc t p c a sinh viên. cn thi t. Tuy nhiên, ho t đng th c hành, th c (2) Ph ươ ng pháp gi ng d y tp tr ưng đi h c hi n nay r t kém, làm mịn Ch cĩ ph ươ ng pháp d y h c tích c c, sáng mi h ng thú và nhi t tình c a sinh viên (Tài to, d hi u, l y ng ưi h c làm tr ng tâm m i và c ng s , 2003). Do đĩ, gi thuy t c a cĩ th to cho sinh viên s hng thú, ni m say nghiên c u là: mê trong h c t p, t đĩ gĩp ph n nâng cao thái H5: Các ho t đng Th c hành, th c t p th c đ hc t p tích c c c a sinh viên. Nh ng t cĩ quan h dươ ng v i thái đ hc t p c a nghiên c u tr ưc đây c ũng đã chng minh sinh viên . đưc vai trị tác đng tích c c c a ph ươ ng pháp (6) Đng l c h c t p gi ng d y t i thái đ hc t p c a sinh viên Đng l c h c t p c a sinh viên đưc th hi n (Curran & Rosen, 2006; Maat & Zakaria, 2010; s hng thú h c t p, các m c ti u h ưng Lee & Zeleke, 2004; Goodykoontz, 2009; Vi n nghi p, các đng l c và quan h t xã h i , Nghiên c u D ư lu n Xã h i, 2010). Do v y, gi đây là nh ng đng l c quan tr ng thúc đy thái thuy t c a nghiên c u là: đ hc t p, tính t giác trong h c t p c a sinh Trang 90
3. TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 14, SỐ Q2 2011 viên. Chính s thích thú, kh năng hi u bi t hưng đn h c t p c a sinh viên (Tài và c ng mơn h c, ni m tin vào nh ng tri th c nh n s, 2003). Do đĩ, gi thuy t c a nghiên c u là: đưc và nhu c u nâng cao hi u bi t c a sinh H7: Điu ki n ăn /sinh ho t c a sinh viên cĩ viên s gĩp ph n quan tr ng vào vi c nâng cao quan h dươ ng v i Thái đ hc t p c a sinh thái đ hc t p c a sinh viên. Ngồi ra, sinh viên . viên h c t p v i m c đích đ ti p thu các tri (8) Các y u t Nhân kh u th c khoa h c, hình thành nh ng k năng, k Hu h t sinh viên đi h c cĩ hồn c nh và xo ngh nghi p, phát tri n nh ng ph m ch t ngu n g c xu t thân khác nhau. Sinh viên đn nhân cách ng ưi chuyên gia t ươ ng lai (Curran t nhi u vùng mi n khác nhau t nơng thơn & Rosen, 2006; Lee & Zeleke, 2004; Huang & đn thành th , do đĩ, nh n th c và thái đ hc Hsu, 2005; TT ĐG&K ĐCL TpHCM, 2010). Do tp c ũng cĩ cĩ th khác nhau, t đĩ d n đn k t đĩ, gi thuy t c a nghiên c u là: qu hc t p khác nhau. Ngồi ra c ũng cĩ s H6: Đng l c h c t p trong m i sinh viên cĩ khác bi t v gi i tính, y u t gia đình bao g m quan h dươ ng v i thái đ hc t p c a sinh ngh nghi p, h c v n c a b m gi a các viên. sinh viên trong các ngành h c đi v i thái đ (7) Điu ki n ăn /sinh ho t hc t p, nh n th c và k t qu hc t p (Tài và Sinh viên đi h c ch yu t nhi u vùng cng s , 2003; Ali & Jusoff, 2009). Do đĩ, gi mi n khác nhau t p trung l i đ sng và h c thuy t c a nghiên c u là: tp. Khi vào đi h c, đa s sinh viên đu ph i H8: Yu t Nhân kh u c a sinh viên t o nên sng xa gia đình, t m trú ký túc xá ho c tr s khác bi t v Thái đ hc t p gi a các sinh đ hc t p và b t đu t ch ăm sĩc b n thân. viên c a Nhà tr ưng. Ngồi gi hc, các b n sinh viên cịn c n ph i Các gi thuy t trên đưc th hi n t ng h p lo cho vi c sinh ho t h ng ngày, ăn u ng, ng trong mơ hình nghiên c u Hình 1. ngh và gi i trí trong điu ki n chi tiêu gia đình cung c p. T t c nh ng điu này ít nhi u nh H1+ Gi ng viên H2+ Ph ươ ng pháp gi ng d y H3+ H th ng c ơ s v t ch t H4+ Thái đ h c t p Giáo trình, n i dung MH H5+ Th c hành, Th c t p th c t H8 H6+ Đng l c h c t p H7+ Nhân kh u h c Điu ki n ăn /sinh ho t Hình 1: Mơ hình nghiên c u 3. PH ƯƠ NG PHÁP NGHIÊN CU Ph ươ ng pháp nghiên c u đnh tính d a trên Nghiên c u đưc th c hi n thơng qua hai cơ s lý thuy t và nh ng mơ hình nghiên c u giai đon: nghiên c u đnh tính và đnh l ưng. tr ưc đây trong và ngồi n ưc đ xây d ng mơ hình nghiên c u và thang đo d ki n. Sau 3.1 Nghiên c u đnh tính đĩ nghiên c u đã điu tra ph ng v n sâu 10 đi Trang 91
4. TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 14, SỐ Q2 2011 tưng là m t s gi ng viên lâu n ăm, nhi u kinh 6 bi n quan sát và các nhân t trích xu t t ươ ng nghi m gi ng d y và sinh viên chính quy c a ng v i các khái ni m thành ph n c a mơ hình Tr ưng thơng qua b ng câu h i đnh tính đưc nghiên c u ban đu g m 7 nhân t đc l p và 1 thi t k tr ưc nh m kh ng đnh, hi u ch nh và nhân t ph thu c (thái đ hc t p c a sinh b sung các y u t nh h ưng đn thái đ hc viên). Các tham s th ng kê đu th a mãn các tp c a sinh viên tr ưng Đi h c Đà L t. yêu c u đư a ra: H s KMO = 0,838 > 0,50, 3.2 Nghiên c u đnh l ưng ki m đnh Barlett: Sig. = 0.000 0,5 và h s đnh gi thi t v đ phù h p c a mơ hình: F = Factor loading l n h ơn 0,5, t ng ph ươ ng sai 33,72 và p<0,05. T đĩ, cĩ th kt lu n r ng trích c a các nhân t ln h ơn 50%) và h s tin mơ hình tuy n tính đã xây d ng phù h p v i cy Cronbach Alpha (giá tr ti thi u là 0.6) tng th nghiên c u, m i t ươ ng quan gi a các Đ tài th c hi n phân tích EFA c a 7 nhân t yu t nh h ưng v i y u t ph thu c là thái đc l p Hình 1 v i 33 bi n quan sát và 1 đ hc t p c a sinh viên cĩ ý ngh ĩa th ng kê. nhân t ph thu c cĩ 6 bi n quan sát. Vi c Kt qu Bng 1 cho th y các y u t đu cĩ phân tích EFA v i phép xoay Varimax đã lo i tác đng tích c c t i thái đ hc t p v i các h Trang 92
5. TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 14, SỐ Q2 2011 s hi quy t ươ ng ng đu cĩ ý ngh ĩa v mt dung mơn h c h u ích, thi t th c v i xã h i b i th ng kê mc 5%. Trong đĩ, y u t Đng l c s đu t ư, c p nh t th c ti n th ưng xuyên c a hc t p (β = 0,256) cĩ tác đng tích c c nh t, gi ng viên s giúp cho sinh viên cĩ đưc s say nh h ưng l n nh t đn thái đ hc t p c a mê h c t p, nghiên c u khoa h c. Điu này cho sinh viên. Nh ng sinh viên cĩ đng c ơ h c t p th y s cn thi t phi quan tâm h ơn t i h đúng đn vì tri th c, hi u bi t c a mình, vì s th ng giáo trình, giáo án các mơn h c trong phát tri n c a b n thân và k năng làm vi c ch ươ ng trình đào t o c a nhà tr ưng n u mu n trong t ươ ng lai, vì mong mu n kh ng đnh nâng cao thái đ hc t p tích c c cho sinh viên. mình v i gia đình, b n bè, th y cơ b ng nh ng Nh ng y u t nh h ưng khác c ũng cho k t kt qu hc t p t t nh t s cĩ thái đ hc t p qu tác đng tích c c t i thái đ hc t p, nh ư tích c c, đúng đn. K t qu này t ươ ng t nh ư vy các gi thuy t ban đu c a nghiên c u t nghiên c u c a Huang và Hsu (2005). H1 đn H7 đu đưc ki m ch ng v i m c ý Yu t Giáo trình, n i dung mơn h c cĩ nh ngh ĩa th ng kê 5%. Điu này c ũng t ươ ng đng hưng l n th hai đn thái đ hc t p ( β = vi nh ng nghiên c u mà mơ hình đã tham 0,242), điu này cho th y h th ng các giáo kh o c a Maat và Zakaria (2010), trình, n i dung mơn h c trong ch ươ ng trình đào Goodykoontz (2009), Lee và c ng s (2004) to c a nhà tr ưng đã nh h ưng l n đn thái Nguy n Th Chi và cng s (2010), Tài và đ hc t p c a sinh viên. Nh ng c m nh n v cng s (2003). tính chính xác, đy đ ca các giáo trình, n i Bng 1. K t qu h i quy H s ch ưa chu n hĩa H s chu n hĩa t p Đ l ch B Beta chu n a -,016 ,033 -,479 ,632 CSVC ,139 ,032 ,139 4,274 ,000 Đng l c ,256 ,033 ,256 7,855 ,000 Giáo trình, n i dung MH ,242 ,033 ,242 7,410 ,000 Gi ng viên ,184 ,033 ,183 5,609 ,000 Điu ki n s ng ,172 ,033 ,171 5,237 ,000 TH, th c t p ,163 ,033 ,163 5,002 ,000 PPGD ,130 ,033 ,130 3,984 ,000 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson ,501 ,251 ,244 ,86766 1,829 4.4 S khác bi t v thái đ hc t p gi a thái đ hc tp tích c c chung c ũng nh ư nh ng các nhĩm sinh viên thái đ thành ph n c th ca ph ươ ng pháp h c tp tích c c. K t qu nghiên c u cho th y Gi thuy t H8: Yu t Nhân kh u c a SV t o nên s khác bi t v thái đ hc t p gi a các khơng cĩ s khác bi t v thái đ hc t p gi a nhĩm SV đưc đư a ra đ ki m đnh s khác bi t Nam và N (sig = 0,213 > 0,05) nh ưng đi v i gi a nh ng nhĩm sinh viên khác nhau v nhân bi n phân lo i ngành h c (sig = 0,005 < 0,05) kh u h c g m: gi i tính (Nam/N ); ngành h c; cĩ s khác bi t gi a các nhĩm v i nh ng nhĩm ngu n g c c ư trú; ngh nghi p c a b /m (xu t sinh viên thu c ngành Khoa h c Xã h i thân c a b n thân sinh viên) v thái đ hc t p (KHXH) cĩ thái đ hc t p tích c c h ơn so v i tích c c c a h . Quá trình ki m đnh các gi các ngành Khoa h c t nhiên, K thu t cơng thuy t đưc th c hi n phân tích s khác bi t v ngh , Kinh t . Ngồi ra, sinh viên KHXH cĩ thái đ chú tâm nghe gi ng, ghi chép bài đy Trang 93
6. TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 14, SỐ Q2 2011 đ, luơn c gng hồn t t các bài t p đưc giao nh ng k năng và ki n th c c n thi t cho ng ưi hơn các ngành cịn l i. Điu này cĩ th đưc hc đ h cĩ th áp d ng cho t ươ ng lai. Ngồi gi i thích do đc thù ngành Khoa h c xã h i, ra, đ sinh viên luơn ph n đu đt k t qu cao Đây là ngành mà nh ng mơn h c xã h i mang trong h c t p, Nhà tr ưng c n thi t l p ch đ tính lý thuy t nhi u, c n ghi nh và h c thu c khuy n khích đúng đn cho nh ng thành tích đy đ ni dung mơn h c; điu này làm cho hc t p mà sinh viên đt đưc nh ư h c b ng sinh viên ngành Khoa h c xã h i c n chú tâm xng đáng, cơng b ng, t ch c tuyên d ươ ng, hơn vào bài gi ng đ cĩ th ghi chép bài đy khích l đng viên nh ng sinh viên cĩ thành đ, làm c ơ s cho h c t p và thi c . tích h c t p t t; đm b o tính cơng b ng và Nh ng nhĩm sinh viên cĩ ngu n g c c ư trú nghiêm túc trong thi c đ cĩ th đánh giá đúng (sig = 0,042 < 0,05) và ngh nghi p c a b /m năng l c và s c gng trong h c t p c a sinh khác nhau c ũng cĩ nh ng thái đ hc t p khác viên. nhau. Trong đĩ, nh ng sinh viên cĩ xu t thân Giáo trình, n i dung mơn h c: Sau đng l c t nơng thơn v i ngh nghi p c a b /m là hc t p, y u t giáo trình, n i dung mơn h c là nơng dân ho c cơng nhân s cĩ nh ng thái đ yu t tác đng tích c c th hai t i thái đ hc hc t p tích c c h ơn so v i nh ng sinh viên tp. Sinh viên Nhà tr ưng khi c m nh n t t v đn t thành ph vi b /m là kinh doanh, giáo trình, n i dung mơn h c s th hi n thái đ buơn bán hay cơng ch c viên ch c. Điu này hc t p c gng, tích c c b i giáo trình chính là cĩ th hi u đưc b i đa s sinh viên c a tr ưng ph ươ ng ti n truy n t i ki n thc tr c ti p đn cĩ xu t thân t nơng thơn, gia đình lao đng ng ưi h c. C n ra sốt và thay th nh ng giáo nghèo khĩ, do đĩ h cĩ tinh th n v ươ n lên và trình l c h u, gây nhàm chán và n ng n v lý quy t tâm h c t p cao h ơn so v i nh ng n ơi thuy t, xa r i th c ti n đ tránh gây tâm lý khác. chán n n v i vi c h c c a sinh viên, tránh tình 5. K T LU N tr ng h c đi phĩ, l ưi đc sách và đu t ư T kt qu ca nghiên c u, cĩ th kt lu n nghiên c u chuyên sâu trong sinh viên. Nhà thái đ hc t p c a sinh viên ch u nh h ưng tr ưng nên khuy n khích, đãi ng xng đáng bi các y u t đng l c h c t p, giáo trình và vi gi ng viên biên so n giáo trình, đu t ư ni dung mơn h c, gi ng viên, điu ki n ăn thích đáng cho cơng tác hồn thi n h th ng sinh ho t, th c hành và th c t p th c t , h giáo trình đào t o nh m đm b o tính đy đ, th ng c ơ s vt ch t, ph ươ ng pháp gi ng d y. chính xác v ni dung l n hình th c, phù h p T đĩ, nghiên c u đ xu t m t s hàm ý qu n th c ti n và khoa h c, tránh s lc h u, thiên lý trong cơng tác đm b o ch t l ưng đào t o lch v tuyên truy n t ư t ưng, l p tr ưng chính đi h c, nâng cao thái đ hc t p tích c c c a tr quá nhi u mà xa r i th c ti n cu c s ng. sinh viên tr ưng đi h c Đà L t nh ư sau: Nh ư v y m i cĩ th nâng cao kh năng truy n ti ki n th c cho sinh viên thơng qua giáo trình, Đng l c h c t p: Yu t đng l c h c t p nâng cao hi u qu ca quá trình đc sách và cĩ tác đng tích c c h ơn c ti thái đ hc t p nghiên c u cho sinh viên. ca sinh viên. Ng ưi h c v i m c đích h c t p đúng đn nh m nâng cao tri th c, hi u bi t, rèn Đi ng ũ gi ng viên và ph ươ ng pháp gi ng luy n k năng cho cơng vi c t ươ ng lai, tr dy: Gi ng viên v i ph ươ ng pháp gi ng d y thành ng ưi thành đt và cĩ ích cho xã h i s ca mình là ng ưi tr c ti p mang l i ki n th c cĩ thái đ hc t p tích c c, siêng n ăng và sáng cho ng ưi h c, giúp ng ưi h c hi u v n đ và to. Nh ư v y, Nhà tr ưng và gi ng viên c n hưng d n h hc t p, nghiên c u. Ng ưi th y quan tâm h ơn t i nh ng đng c ơ h c t p đúng vi đo đc, tác phong s ư ph m m u m c, thái đn c a sinh viên, tìm hi u nhu c u và nguy n đ tn tình, vui v cùng v i ph ươ ng pháp gi ng vng chính đáng trong h c t p c a h đ cĩ dy tích c c, n ăng đng, l y ng ưi h c làm bi n pháp khuy n khích, giúp đ sinh viên xác trung tâm là nh ng y u t gĩp ph n nâng cao đnh đưc m c tiêu ph n đu cho b n thân, t thái đ hc t p tích c c cho sinh viên. V n đ đĩ m i cĩ th thúc đy thái đ hc t p đúng đt ra cho Nhà tr ưng là c n ngày càng hồn đn. Ch ươ ng trình và kh i l ưng gi ng d y thi n và nâng cao ch t l ưng c a đi ng ũ gi ng cũng nên đu t ư thi t k sao cho phù h p, hi n viên m t cách th ưng xuyên, liên t c. Quá đi theo xu h ưng coi tr ng k năng, g n li n trình đu t ư đi ng ũ nhân s cn thu hút nh ng vi th c ti n và nhu c u xã h i, cĩ th đào t o gi ng viên cĩ trình đ, ki n th c v ng vàng, cĩ đo đc và lịng yêu ngh đng th i v i vi c Trang 94
7. TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 14, SỐ Q2 2011 th ưng xuyên trau d i k năng, đi m i lãnh đo Nhà tr ưng c n quan tâm h ơn t i ph ươ ng pháp gi ng d y tích c c cho gi ng viên hồn c nh, điu ki n s ng c a sinh viên nh m cơ h u. Lãnh đo Nhà tr ưng nên t o d ng m t đư a ra nh ng bi n pháp, chính sách h tr kp mơi tr ưng làm vi c n đnh, th c hi n nh ng th i cho các em, giúp các em cĩ đưc mơi ch đ, chính sách đãi ng phù h p đ thu hút tr ưng s ng và h c t p lành m nh, n đnh đ nhân tài, th ưng xuyên t ch c giao l ưu, h c yên tâm đu t ư cho vi c h c c a mình. hi kinh nghi m, t a đàm v ph ươ ng pháp Nghiên c u này cịn cĩ m t s hn ch nh t gi ng d y v i nh ng chuyên gia giáo d c đu đnh. Mơ hình nghiên c u cho th y s bi n ngành, nhi u kinh nghi m đ nâng cao k năng thiên c a các y u t tác đng ch cĩ th gi i và ph ươ ng pháp gi ng d y cho gi ng viên, giúp thích đưc 24,4% s bi n thiên c a thái đ hc quá trình đi m i gi ng d y di n ra đng b và tp. Nh ư v y, thái đ hc t p c a sinh viên cịn mang l i hi u qu cao nh t. cĩ th b chi ph i b i r t nhi u y u t khác n a Nh ng y u t khác: Nh ng y u t cịn l i cĩ mà mơ hình ch ưa th đ cp t i. Nghiên c u s nh h ưng tích c c t i thái đ hc t p c a ch th c hi n l y m u thu n ti n các ngành sinh viên trong nghiên c u bao g m h th ng hc xác đnh, s lưng m u cịn khá khiêm t n cơ s vt ch t c a tr ưng, điu ki n th c hành, so v i l ưng sinh viên đơng đo c a tr ưng. th c t p th c t trong ch ươ ng trình đào t o và Ngồi ra, t l mu cịn khá chênh l ch gi a điu ki n ăn , sinh ho t c a sinh viên. Đây là Nam và N , gi a ngành Khoa h c xã h i, Kinh nh ng y u t nh h ưng đn thái đ hc t p t vi S ư ph m. Điu này đã cĩ nh ng nh ca sinh viên mt m c đ nh t đnh. Nhà hưng ít nhi u t i k t qu nghiên c u thu đưc. tr ưng nên t o nhi u điu ki n th c hành, th c Nghiên c u m i d ng l i thái đ hc t p c a tp th c t hu ích h ơn n a khi đư a ch ươ ng sinh viên ch ch ưa đi sâu c th vào k t qu trình đào t o vào gi ng d y đ sinh viên cĩ th hc t p c a h đ cho th y hi u qu th c s ng d ng ki n th c đã h c vào th c ti n, đu t ư ca nh ng y u t tác đng. Ngồi ra, ph m vi nâng c p, hồn thi n h th ng c ơ s vt ch t nghiên c u t ươ ng đi r ng, các v n đ kh o sát ngày càng hi n đi, đáp ng t t nhu c u c a đ cp t i r t nhi u đi t ưng, ch ưa đ cp t i ng ưi h c, t o điu ki n thu n l i cho quá trình mơn h c hay ngành h c c th . Điu này cĩ th hc t p và nghiên c u. Ngồi ra, điu ki n ăn khi n vi c kh o sát sinh viên ch dng l i , sinh ho t và mơi tr ưng s ng c a sinh viên mc đ cm nh n chung, ch ưa đánh giá chính cũng c n đưc quan tâm thích đáng. Các c p xác th c tr ng c a nhà tr ưng. FACTORS IMPACTING STUDENTS’ LEARNING ATTITUDES AT THE UNIVERSITY OF DALAT Phan Huu Tin (1) , Nguyen Thuy Quynh Loan (2) (1) University of Da Lat; (2) University of Technology, VNU-HCM ABSTRACT: This study’s objective is to identify factors impacting the learning attitudes of the regular students at the University of Dalat. The managerial implications for the university’s managers are then suggested to promote students’ positive learning attitudes in enhancing higher education quality. Qualitative research based on internal and external theoretical foundations was done to explore seven factors influencing students’ learning attitudes. They are Lecturers, Teaching methods, Facilities system, Core course materials and the content of the subject, Actual practice, Learning motivation, and Living conditions. Quantitative research was done with 812 samples collected from the University of Dalat’s students (not including freshmen). The results indicate that all the seven factors have positive impacts on students’ learning attitude, in which factors such as “Learning motivation” and “Core course materials and the content of the subject” are the highest positive impacts. The results can be Trang 95
8. TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 14, SỐ Q2 2011 used as a useful reference for the University in developing plans and strategies to improve students’ positive learning attitudes. Key words: attitude, learning attitude, positive learning, higher education, Dalat. TÀI LI U THAM KH O [8]. Maat S.M.B. and Zakaria E. (2010), “The learning environment, teacher’s factor [1]. Ajzen, I. & Fishbein, M. (1980), and Students attitude towards Mathematics Understanding Attitudes and Predicting amongst engineering Technology students”, Social Behavior, Englewood Cliff, NJ: International Journal Of Academic Research , Prentice-Hall, Vol. 2, No. 2. [2]. Ali N., Jusoff K., Ali S., Mokhtar N. and [9]. Mai Th Trúc Ngân (2010), “Ch t l ưng Salamat A.S.A. (2009), “The Factors giáo d c đi h c, th c tr ng và gi i pháp”, Influencing Students’ Performance at ĐH NH TPHCM . http:// Universiti Teknologi MARA Kedah, thuvien.dhnh.edu.vn/greenstone/library. Malaysia”, Management Science and Accessed 02 Dec 2010. Engineering , Vol.3 No.4, pp. 81-90. [10]. Nguy n Th Chi, Nguy n Th Liên [3]. Curran, J.M. and Rosen, D.E. (2006), Hươ ng, Nguy n Th Ph ươ ng Hoa (2010), “Students Attiudes toward college courses: “Thái đ hc t p các mơn chung c a sinh viên An examination of influences and intentions”, Đi h c Ngo i ng - ĐHQGHN”, Tp chí Journal of Physics of Marketing Education Giáo d c, k ỳ 2. 135. [11]. Nguy n V ăn Tài & c ng s (2003), [4]. Goodykoontz, E. (2009), “Factors that “Nghiên c u m t s yu t KT-XH tác đng Affect College Students’ Attitudes toward đn ho t đng h c t p và đnh h ưng vi c làm Mathematics”, West Virginia University, sau khi t t nghi p c a sinh viên Đi h c qu c [email protected] gia TpHCM”. [5]. Hồng Tr ng và Chu Nguy n M ng [12]. Ph m H ng Quang (2006), Mơi tr ưng Ng c (2008), Phân tích d li u nghiên c u giáo d c, NXB Giáo d c, Hà N i. vi SPSS , T p 1 & 2, NXB H ng Đc, [13]. TT ĐG&K ĐCL TpHCM, (2010), “ Đng TpHCM, cơ h c t p hi n nay c a h c sinh, sinh [6]. Huang, H.S. and Hsu, W.K (2005), viên”. “Factors that Influence Students’ Learning ews/detail/4509/dong-co-hoc-tap-hien-nay. Attitudes toward Computer Courses - An html#Zoom. Accessed 02 Dec 2010. Empirical Study for Technology and [14]. Vi n Nghiên c u D ư lu n Xã h i, Vocational Institute Students in Taiwan”, (2010), “Th c tr ng và gi i pháp vi c gi ng Shu-Te University, Taiwan, R.O.C. dy, h c t p các mơn khoa h c xã h i và nhân [7]. Lee, C., Zeleke A. and Meletiou- văn các tr ưng đi h c Vi t Nam trong th i Mavrotheris M. (2004), “A study of affective kỳ hi nh p qu c t ”, Accessed 02 Dec 2010, and metacognitive factors for learning statistics and implications for developing an KHXHNV-chu-yeu-hoc-doi-pho/59/4555771. active learning environment” , Accessed 01 epi. January 2011, users/lee1c/carllee/papers/Study-of-Affective- factors-04.pdf . Trang 96