Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ngoại ngữ: Từ kinh nghiệm quốc tế đến thực tại Việt Nam

Nội dung text: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ngoại ngữ: Từ kinh nghiệm quốc tế đến thực tại Việt Nam

1. Tp chí Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S 2 (2016) 36-47 ng d ng công ngh thông tin trong d y h c ngo i ng : T kinh nghi m qu c t n th c t i Vi t Nam Nguy n V n Long * Tr ường Đạ i h ọc Ngo ại ng ữ, Đạ i h ọc Đà N ẵng, Đà N ẵng, Vi ệt Nam Tóm t ắt Bài báo t p trung th o lu n tình hình ng d ng Công ngh Thông tin (CNTT) vào quá trình d y-hc ngo i ng nói chung và c th là ti ng Anh t lí thuy t n th c ti n; t mô hình th gi i n th c tr ng ng d ng t i Vi t Nam. ph n kinh nghi m qu c t , trên n n t ng giáo d c k thu t s , bài báo phân tích các ưng h ưng ph bi n hi n nay th gi i ang áp d ng làm các mô hình lí thuy t cho vi c ưa CNTT vào l p h c, vào quá trình gi ng d y, ti p theo là ph n phân tích các n ng l c CNTT mà ng ưi giáo viên c n t ưc. ph n nghiên cu th c ti n Vi t Nam, bài báo i sâu phân tích nhu c u th c ti n và tính thi t y u c a vi c ng d ng CNTT trong b i c nh Vi t Nam, kèm theo là th c tr ng ng d ng hi n nay. K t lu n rút ra và các ki n ngh ưc trình bày ph n k t lu n. Nh n ngày 26 tháng 9 n m 2015, Ch nh s a ngày 07 tháng 11 n m 2015, Ch p nh n ng ngày 22 tháng 6 n m 2016 Từ khóa: Giáo d c, CNTT, kinh nghi m, th c tr ng, ng d ng, ngo i ng . 1. Gi ới thi ệu * khu v c và th gi i. Hi n nay, m i quan tâm ca các nhà nghiên c u và các nhà giáo d c Trong th i i bùng n Công ngh Thông không còn là có nên gi i thi u và ng d ng tin (CNTT) nh ng nh h ưng c v m t tích CNTT vào quá trình ào t o hay không, mà là cc và tiêu c c mà CNTT mang l i trong môi làm th nào nâng cao hi u qu h c t p c a tr ưng giáo d c rõ ràng là không tránh kh i. sinh viên thông qua vi c ng d ng các thành Vi c ào t o ngo i ng có s h tr c a công tu m i c a CNTT. iu này ch ng minh m t ngh Internet ã và ang xu t hi n các c p i th c t là hành trình ư a các ng d ng c a công hc, trung h c và d y ngh nhi u n ưc trên ngh vào l p h c là xu th m i, không th quay th gi i. Ngay t i Vi t Nam vi c ng d ng công ng ưc. Thêm vào ó, giúp sinh viên ti p c n và ngh trong gi ng d y tr ưng h c c ng ang làm quen v i các ph ươ ng ti n h tr h c t p trên à phát tri n, dù v n còn trong giai on này là cách h tr h chu n b hành trang trên manh mún. Ngày nay, vi c h c ti ng Anh qua bưc ưng hòa nh p vào th tr ưng lao ng máy tính và vi c h c cách s d ng thành th o hi n i, n ơi mà cái bóng c a CNTT là kh p máy tính qua ti ng Anh là khuynh h ưng chung nơi, len l i vào công vi c và cu c s ng c a h . trong các ch ươ ng trình ào t o ngo i ng . Nghiên c u, tìm ra các gi i pháp nh m ưa ng d ng CNTT vào ti n trình gi ng d y các ng d ng c a m ng xã h i vào quá trình và h c t p nói chung và ào t o ngo i ng nói ào t o; bi n quá trình h c t p không ch bó riêng ã phát tri n sâu r ng các n ưc trong gn trong b n b c t ưng c a l p h c. Vi c ng dng CNTT vào quá trình gi ng d y nh m nâng ___ * cao tính t ch và ng c ơ h c t p c a sinh T.: 84-905397397 viên; và c bi t m r ng kh n ng t ươ ng tác Email: [email protected]. 36
2. N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 37 (t ươ ng tác v i n i dung môn h c, v i gi ng viên, CNTT. ng th i, xác nh các ưng hưng vi b n h c) c a ng ưi h c b ng ba h ưng: (1) dưi ây chính là c ơ s lí thuy t v ph ươ ng kéo th gi i vào l p h c; (2) mang l p h c ra kh i pháp, qua ó th hi n n ng l c c a giáo viên. bn b c t ưng; và (3) c bit là, qua ó, t ng Các m c tiêu và tiêu chí n ng l c ưc phát nng l c ti p c n, x lí, và iu ti t thông tin tri n có n i hàm u là các ưng h ưng sau to thông tin m i c a ng ưi h c. bi l không có m t ưng h ưng duy nh t phù hp v i t t c ng d ng trong môi tr ưng công ngh ho c ít có ng d ng công ngh nào ch 2. Kinh nghi ệm qu ốc t ế dùng m t ưng h ưng. 2.2.1. ưng h ưng hành vi (behavioural 2.1. Giáo d ục k ĩ thu ật s ố approach) ưng h ưng hành vi là m t ưng h ưng Nghiên c u các mô hình giáo d c qu c t chính trong quá trình d y h c. ưng h ưng cho th y, giáo d c k thu t s là ph ươ ng th c này cho r ng vi c gi ng d y ngôn ng ph i i hc t p và làm vi c m i v i CNTT, t o thu n cùng m t quá trình gi ng nh ư vi c hình thành li cho các tr i nghi m h c t p ch t l ưng i thói quen [1]. H ơn n a, nó nh n m nh t m quan ư vi ng ưi h c k thu t s th k 21. Giáo d c k tr ng c a vi c l p i l p l i và luy n t p nh là mt quá trình thi t y u trong vi c phát tri n thu t s là s h i t các k n ng công ngh , các ngôn ng . Hay nói cách khác, thuy t hành vi ư ho t ng s ph m và s hi u bi t v thi t k giúp cho ng ưi d y tho i mái và linh ho t trong ch ươ ng trình gi ng d y phù h p v i ngưi hc vi c l a ch n ph ươ ng pháp gi ng d y. Tuy k thu t s . Nó chuy n s t p trung t các công nhiên, ưng h ưng gi ng d y theo thuy t hành c và các k n ng CNTT sang m t ph ươ ng th c vi d gây khó kh n trong vi c kích thích s làm vi c m i trong th gi i k thu t s . Khi hng thú c a ng ưi h c, c ng nh ư trách nhi m ưc s d ng hi u qu , giáo d c k thu t s : ca h i v i quá trình h c ngôn ng . ưng H tr , cho phép và chuy n hóa vi c h c hưng d y h c theo thuy t hành vi cho r ng tp và gi ng d y cung c p các c ơ h i h c t p vi c ng d ng CNTT trong gi ng d y ngôn ng di dào, a d ng và linh ng cho m t th h k ph i m b o cung c p cho ng ưi h c tài li u thu t s . hc t p mà qua ó h có th l nh h i ưc ki n Cung c p c ơ s ng ưi h c ch ng th c. Chính vì v y, theo ưng h ưng hành vi tham gia vào vi c xây d ng và ng d ng vi c trong gi ng d y ngôn ng , vi c thi t k các hc t p phong phú theo nhi u cách có m c ích trang web h c tr c tuy n hay ph n m m gi ng và ý ngh a. dy c n ph i i theo c u trúc ã ưc s p t Tng c ưng c ơ h i cho vi c ánh giá xác sn, ó là m t kh i l ưng ki n th c nh t nh th c ưc t trong ng c nh phù h p h tr hi u m t ch [2]. Theo Hubbard [3] m t ư ư vi c h c t p trong m t b i c nh k thu t s . bài gi ng ng d ng c a ng h ng hành vi ph i m b o nhng y u t sau: 2.2. Các đường h ướng ứng d ụng công ngh ệ 1. Trình bày t v ng và ngôn ng thích h p vi trình ng ưi h c. thông tin 2. Gi ưc s t p trung c a ng ưi h c vào bài t p. ánh giá n ng l c CNTT m t ph n là ánh 3. Không ch p nh n nh ng l i sai là câu tr giá ph ươ ng pháp gi ng d y c a giáo viên trong li úng. môi tr ưng công ngh . Giáo viên mu n t 4. Yêu c u ng ưi h c nh p câu tr l i úng ưc các m c tiêu và tiêu chu n n ng l c tr ưc khi ti p t c. không nh ng b i d ưng ki n th c và kh n ng 5. Cung c p cho ng ưi h c ph n h i tích ng d ng CNTT mà còn ph i bi t l a ch n các cc cho nh ng câu tr l i chính xác. ph ươ ng pháp hay ưng h ưng s ư ph m phù 6. Cung c p y bài t p ng ưi h c hp trong gi ng d y ngo i ng có ng d ng ôn luy n.
3. 38 N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 7. Cung c p nh ng c u trúc câu và t v ng s d ng CNTT c a giáo viên s ưc phân lo i trong bài h c. theo các c p này. 8. Cung c p nh ng c u trúc ng pháp 2.2.3. ưng h ưng tri nh n (cognitive ng ưi h c có th t rút ra ưc công th c. approach) iu ó có ngh a là giáo viên c n ph i hi u ưng h ưng tri nh n nh n m nh t m quan và có n ng l c s d ng CNTT k t h p v i nng tr ng c a ng ưi h c trong quá trình l nh h i lc ngôn ng và ph ươ ng pháp s ư ph m có ki n th c. Ng ưi h c ch u trách nhi m i v i th phát huy ưc t i a vai trò c a ng ưi d y vi c h c và ng ưi d y óng m t vai trò khác khi ng d ng CNTT trong d y h c ngo i ng . [5]. Theo ưng h ưng này, m c dù ng ưi h c 2.2.2. ưng h ưng tri nh n-ki n t o ưc cung c p thông tin và t ư li u cho vic h c, (cognitive-constructivist approach) h ph i ch u trách nhi m v i vi c h c và tìm Theo Tomei [4], “nh ng nhà tâm lí hc tri hi u nh ng thông tin ưc cung c p. Lang [5] nh n tin r ng giáo viên s d y hi u qu hơn n u miêu t ưng h ưng tri nh n nh ư là m t chu i nh ư h xác nh ưc ng ưi h c ã s n có liên k t trong ó m i bài t p bi u hi n m t nh ng lo i ki n th c nào và n m b t ưc m i im liên k t trên chu i liên k t ó mà ng ưi ng ưi h c làm th nào x lí thông tin” (tr. 6). hc ph i có trách nhi m g n k t nh ng im ó Nh ng giáo viên theo ưng h ưng tri nh n- li v i nhau và n u m t im liên k t y u, hay ki n t o s d ng các chi n l ưc iu ti t và ti p nói cách khác là ng ưi h c ch ưa hi u v n thì thu giúp ng ưi h c chi m l nh tri th c tích nh ng gì ng ưi h c c n làm là h c t p b cc h ơn, h ưng d n ng ưi h c h c, ghi nh , sung ki n th c ó. Chính vì v y, vi c giáo viên suy ngh m t cách phê phán; khuy n khích có n ng l c ng d ng ưng h ưng tri nh n ng ưi h c bi t v n d ng h ơn là ch t p trung vào vi c s d ng CNTT trong d y h c ph i t o vào thành tích làm cho ng ưi h c hi u bài m t mt môi tr ưng h c gi ng v i th c t cu c cách th ng. Khái ni m lược đồ [4] là m t sng. H ơn n a, h c sinh c n ưc h ưng d n nguyên t c quan tr ng trong ưng h ưng tri m r ng ki n th c khi s d ng nh ng gì h nh n-ki n t o. ây là m t ti n trình t ch c các ã và ang h c. Tuy nhiên, c ng nên lưu ý r ng khái ni m và thông tin thành m t c u trúc tri ưng h ưng tri nh n c n ph i cung c p cho nh n h tr cho vi c s d ng ngôn ng sau này ng ưi h c s tr giúp th a áng nh m giúp và vi c nh l i ki n th c. Hình th c học khám ng ưi h c chuy n di ưc qua t n s phát tri n phá , ti ếp nh ận, và x ử lí thông tin (discovery ca h [6]. learning, reception learning, information- 2.2.4. ưng h ưng v n hóa - xã h i processing model) là c tr ưng c a vi c áp (sociocultural theory) dng các nguyên t c tri nh n trong các bài Theo Hoven [7], ph ươ ng pháp d y h c theo gi ng d a trên công ngh d y h c. Các ph n thuy t v n hóa-xã h i là mô hình thích h p nh t mm và các trang web h c ngo i ng theo s d ng CNTT h tr trong d y h c. Lí do là thuy t tri nh n-ki n t o cho phép ng ưi h c t ưng h ưng này chú tr ng n kh n ng t o khám phá các ch trong cu c s ng; các bài s hi u ý có àm phán và iu ình gi a nh ng hc t o cho ng ưi h c kh n ng t làm dàn ý ng ưi h c v i nhau, gi a ng ưi h c và ng ưi t ó h c sinh có th xây d ng ki n th c m i, dy, gi a ng ưi h c và công ngh . Lí thuy t tôn tr ng nhu c u tri nh n c a ng ưi h c, nhu vn hóa-xã h i còn nh n mnh n vi c h c cu gi i mã thông tin, l ưu tr thông tin và nh di n ra thông qua các ph ươ ng ti n nh ư ngôn li thông tin khi c n. D a vào phép phân lo i ng , kí hi u, hình nh, ch vi t c ng nh ư các trong l nh v c tri nh n c a Bloom thì h u h t thi t b công ngh . m t ph n m m hay m t các ph n m m d y và h c ngo i ng hi n nay ch ươ ng trình h c ngo i ng tr c tuy n có th phân bi t c p bi ết (knowledge ), c p bi d ưng cho ng ưi hc s phát tri n kh n ng hi ểu (comprehension) và c p áp d ụng x lí thông tin t t hơn, ph n m m ó ph i t o ra (application) . Vì v y, ki n th c và kh n ng v môi tr ưng h c a d ng các lo i hình bài t p
4. N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 39 rèn luy n k n ng. T ó, ng ưi h c s có thói Nng l c c a giáo viên c ơ b n s ưc ánh quen t ph n ánh quá trình h c c a mình và t giá d a theo vi c áp d ng nh ng ưng tìm ra các chi n l ưc h c t p có nh h ưng hưng này trong quá trình d y h c môi trong ho t ng h c. Thuy t v n hóa xã h i còn tr ưng công ngh . chú tr ng n cộng đồng th ực hành ti ếng (community of practice) [8]. 2.3. Phân lo ại n ăng l ực công ngh ệ thông tin Các nghiên c u cho th y r ng khi h c ngo i ng s t ươ ng tác gi a ng ưi h c và tính sáng Tomei [4] ã ư a ra m t b ng phân lo i to trong quá trình h c t p c ng có t m quan nng l c công ngh bao g m các b c c p tr ng c bi t. Chính nh ng chi n l ưc h c phát tri n t ơn gi n n ph c t p, t b c u tươ ng tác v i ngôn ng ích và s sáng t o ý tiên n b c cu i cùng, t khái quát n chi ti t. ngh a giao ti p giúp ng ưi h c có th s ng Sáu c p liên k t khá ch t ch v kh n ng trong n n v n hóa c a ngôn ng ích ó. Khi áp c hi u, h p tác, quy t nh, h ưng d n, tích hp và xem xét ã ch ra m t cách nhìn m i v dng ưng h ưng v n hóa xã h i thi t k vi c h c trong môi tr ưng công ngh . bài d y, khái ni m ng ưi h c sáng t o và hình Mi m c tiêu là m t n ng l c khác nhau. ư thành ý ngh a giao ti p ng ý r ng ng i h c Trong m i m c tiêu có các tiêu chu n th hi n ph i bi t ánh giá, xem xét s l a ch n c a các khía c nh n ng l c CNTT. Chúng tôi chia mình và kh n ng t t ch c ho t ng h c. các tiêu chu n thành hai tiêu chí th hi n nh ư ã Nh ư v y, vi c ng d ng CNTT ph i cung c p phân tích trên: tiêu chí th hi n c p c ơ cho ng ưi h c nh ng l i nh n xét, ánh giá phù bn và tiêu chí th hi n c p chuyên hp v i n ng l c c a h c ng nh ư là nh ng nghi p. M c ích c a chúng ta là b i d ưng hưng d n s d ng công ngh ó. ưng nng l c CNTT cho giáo viên giáo viên t hưng v n hóa xã h i ưc th hi n trong m c ưc n ng l c c ơ b n ho c cao h ơn là c p tiêu 4 khung n ng l c CNTT (xin xem M c chuyên nghi p i v i nh ng giáo viên có am 2.3). T c là kh n ng s d ng công ngh mê v công ngh (B ng 2). nâng cao n ng l c giao ti p, kh n ng h p tác và tính hi u qu trong gi ng d y c a giáo viên trong m t xã h i h c t p v i CNTT. 3. Th ực ti ễn Vi ệt Nam 3.1. Nhu c ầu c ủa xã h ội Cu c cách m ng khoa h c công ngh ang phát tri n m nh m ã em l i vi c gi ng d y ngo i ng Vi t Nam nh ng thách th c m i, òi h i nh ng n l c h t mình theo k p th i i và có th cùng tham gia vào quá trình “kinh t tri th c” [10]. Khái ni m “bi t c” cng ã ưc nh ngh a l i bao g m “bi t c công ngh ” [11]. iu ó ã t o ra m t nhu c u r t l n c a xã h i i v i ngành giáo d c mà trong ó giáo viên, c bi t giáo viên ti ng Anh là Hình 1. Vòng tròn phát tri n t ư duy c a Vygotsky [9]. i t ưng c n ph i “bi t c công ngh ” có th áp ng ưc nhu c u c a xã h i CNTT trong vi c truy n t i ki n th c n ng ưi h c. Trên ây là nh ng ưng h ưng ng d ng B Giáo d c và ào t o (GD& T) ã ban CNTT trong vi c d y và h c ngo i ng mà hành ch th v “t ng c ưng gi ng d y, ào t o giáo viên ph i n m v ng có th v n d ng và ng d ng CNTT trong ngành Giáo d c giai tt trong môi tr ưng d y và h c b ng CNTT. o n 2013-2018. Th c hi n và qu n lí các h
5. 40 N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 th ng thông tin qu n lí giáo d c tr c tuy n và i, thi t th c và trên n n mã ngu n m ; tri n cơ s d li u c a ngành” [12]. Ngoài ra, B còn khai ch ươ ng trình tin h c ng d ng theo mô tng c ưng ng d ng CNTT vào d y và h c các un ki n th c. Nh ư v y, yêu c u giáo viên, môn h c khác; i m i n i dung d y và h c sinh viên và h c sinh ph i t chu n ki n môn tin h c các c p, b c h c theo h ưng hi n th c v CNTT. Bng 1. B ng mô t các c p n ng l c CNTT Phân lo ại Mô t ả các c ấp độ c hi u: Hi u công ngh và Hi ểu các thu t ng công ngh trong giao ti p b ng l i và ngôn t vi t các thành ph n công ngh Minh h ọa thao tác s d ng (chu t và bàn phím) Sử d ụng các ng d ng ph n m m vi tính c ơ b n Thao tác ưc các thi t b u ra và u vào Hp tác: Chia s ý t ưng, Tận d ụng ưc các công c giao ti p b ng ngôn t vi t c a cá nhân và làm vi c h p tác, hình thành hp tác liên cá nhân mi quan h b ng cách s Chia s ẻ thông tin in t v i ngưi h c dng công ngh Giao ti ếp liên cá nhân b ng th ư in t Quy t nh: S d ng công Áp d ụng ưc các công c in t trong gi i quy t v n ngh trong nh ng tình hu ng Thi ết k ế ưc nh ng gi i pháp hi u qu gi i quy t các v n mi c th th c t Phát tri ển nh ng chi n l ưc và ý t ưng m i b ng cách s d ng các ph n m m v n d ng trí tu Chu ẩn b ị ưc các b ng tính in t Tạo ra ưc l ch làm vi c, s tay a ch và l ch h c Phân bi t: Ch n các giáo Đánh giá các ph n m m in t và xác nh tính hi u qu c a ph n trình gi ng d y có s d ng mm i v i t ng ki u h c c a ng ưi h c, sinh viên công ngh , thích h p v i Phân bi ệt các ngu n a truy n thông, a ph ươ ng ti n thích h p v i s tng ng ưi h c phát tri n c a ng ưi h c, tu i, gi i tính, v n hóa Đánh giá ưc im m nh c a nh ng môi tr ưng Internet khác nhau làm công c h c t p c a ng ưi h c, sinh viên Sử d ụng ưc các ph ươ ng ti n in t xây d ng nghiên c u m i và nghiên c u n i dung bài h c Tích h p: T o ra các tài li u Thi ết k ế, xây d ựng và b ổ sung nh ng tài li u gi ng d y do giáo viên gi ng d y s d ng nhi u lo i làm trên Internet cho các n i dung môn h c ngu n tài li u liên quan n Thi ết k ế, xây d ựng và b ổ sung nh ng tài li u gi ng d y d ng v n b n công ngh do giáo viên làm cho các n i dung môn h c Thi ết k ế, xây d ựng và b ổ sung nh ng bài trình bày có minh h a cho các n i dung môn h c Cân nh ắc vi c s d ng công ngh ti p c n nh ng im m nh và h n ch nh ng im y u v n có trong a trí thông minh (multiple intelligences) Tập trung vào vi c h c c a ng ưi h c, sinh viên b ng cách s d ng nh ng tài li u gi ng d y tích h p ng d ng công ngh : Nghiên Bảo v ệ bn quy n và lu t s d ng công ngh cu v công ngh và giá tr Tranh lu ận các v n xoay quanh tính h p pháp và o c khi s ca nó i v i xã h i dng công ngh Cân nh ắc nh ng h u qu c a vi c s d ng công ngh không thích h p
6. N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 41 Bng 2. Tiêu chí và m c tiêu - Tiêu chí th ể hi ện c ơ b ản Mc tiêu 1 Có ki n th c và k n ng s d ng CNTT c n b n phù h p - Tiêu chí th ể hi ện ở c ấp vi m c tiêu ngh nghi p độ chuyên nghi ệp Mc tiêu 2 Tích h p ki n th c và k n ng s ư ph m v i công ngh nh m nâng cao hi u qu vi c d y và h c Mc tiêu 3 ng d ng công ngh l ưu tr , ph n h i và ánh giá k t qu h c t p Mc tiêu 4 S d ng công ngh nâng cao n ng l c giao ti p, kh nng h p tác và tính hi u qu trong gi ng d y ds i v i giáo viên ti ng Anh, nâng cao trong ti t gi ng, khuy n khích giáo viên ch nng l c chuyên môn và tri n khai có hi u qu ng t so n giáo án, bài gi ng và tài li u gi ng án “D y và h c ngo i ng trong h th ng dy ng d ng CNTT trong các môn h c. giáo d c qu c dân giai on 2008-2020” (Quy t nh s 1400/Q -TTg ngày 30 tháng 9 n m 3.2. Tính thi ết y ếu 2008 c a Th t ưng Chính ph ) các c ơ s ào to ưc án giao nhi m v nh ư là nh ng Hi n nay CNTT g n nh ư tr thành ph ươ ng Trung tâm Ngo i ng khu v c ã t ch c các ti n và môi tr ưng h c t p, gi ng d y không th t b i d ưng nâng cao trình cho giáo viên tách r i v i quá trình giáo d c. Chính vì v y, Ti ng Anh các c p c a các S GD& T trên nng l c CNTT c a giáo viên là m t yêu c u toàn qu c. t b i d ưng h ưng t i nâng cao không th thi u trong quá trình d y h c. N u mt b c n ng l c ti ng Anh, c p nh t ph ươ ng không có n ng l c ng d ng CNTT giáo viên pháp gi ng d y và s d ng sách giáo khoa m i khó có th th c hi n ưc các nhi m v tr ng hi u qu cho giáo viên Ti ng Anh các c p t tâm c a ng ưi ng l p [13]. T các nhi m v các S GD& T ã có trình t ươ ng ươ ng b c tr ng tâm, các m c tiêu ưc phát tri n và các 3 – b c 5. Th i l ưng t b i d ưng g m 450 tiêu chu n trong m i m c tiêu ưc tri n khai. ti t trong ó n ng l c ngôn ng 400 ti t (300 Mi nhi m v có th òi h i h ơn m t m c tiêu ti t h c trên l p + 100 ti t h c h c v i máy tính nng l c có th th c hi n và hoàn thành. Khi có h ưng d n s d ng CNTT); ph ươ ng pháp phân tích c ơ s th c ti n này, các m c tiêu gi ng d y 50 ti t. Ng ưi h c h c t p trung t i tr ng tâm trong m i nhi m v : cơ s b i d ưng và t h c t i a ph ươ ng, s Tri n khai m ng giáo d c. (M c tiêu 4) dng công ngh h tr , có h ưng d n và giám Tng c ưng phát tri n ni dung thông tin sát c a giáo viên (theo H ưng d n t ch c b i s cho website c a B c ng nh ư c a s và các dưng giáo viên ti ng Anh THCS và THPT tr ưng s ư ph m. Ti p t c tri n khai cng thông nm 2013). tin giáo d c ph thông, c ng thông tin s ư ph m T nhu c u c p thi t trên giáo viên c n và thi t b d y h c. (M c tiêu 1) ưc ào t o và b i d ưng ki n th c CNTT Tri n khai ch ươ ng trình công ngh giáo hưng t i t chu n n ng l c CNTT có th dc: xây d ng h th ng các công c t o l p và i m i ph ươ ng th c gi ng d y áp ng ưc qu n lí bài gi ng in t , h th ng e-Learning, các nhi m v gi ng d y trong n n giáo d c k quy trình so n bài gi ng, các ph n m m h tr thu t s hi n nay. B GD& T ã ch o ng dy h c, ph n m m thí nghi m o; xây d ng dng CNTT trong h c t p và gi ng d y theo các ngu n tài nguyên giáo d c và hc li u in hưng ng ưi h c có th h c qua nhi u ngu n t chia s dùng chung qua website c a B , hc li u; h ưng d n cho ng ưi h c bi t t khai th ư vi n thi, th ư vi n sách giáo khoa in t ; thác và ng d ng CNTT vào quá trình h c t p t ch c ch " CNTT đổi m ới ph ươ ng pháp ca b n thân, thay vì ch t p trung vào vi c ch dạy và h ọc" trên website, t ch c giáo viên o giáo viên ng d ng CNTT trong gi ng d y, tham gia di n àn giáo d c giao l ưu và trao
7. 42 N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 i kinh nghi m, h tr tháo g nh ng khó ca các ho t ng ng d ng CNTT có th tóm kh n c a giáo viên, khuy n khích giáo viên tt nh ư sau. so n giáo án trên máy tính và chia s , tham Qua phân tích s li u có th nh n nh r ng, kh o giáo án qua m ng. Tham gia ch ươ ng trình i b ph n giáo viên có thái và nh n th c công ngh giáo d c c a UNESCO. (M c tiêu 1, tích c c v i vi c ng d ng CNTT trong gi ng Mc tiêu 2) dy. 75% giáo viên và gi ng viên ưc kh o sát ng th i phát ng các phong trào thi cho r ng h cm th y thích thú khi ng d ng ua so n bài gi ng in t i m i cách d y Công ngh Thông tin trong d y h c. Tuy nhiên, và h c, làm phong phú ngu n h c li u in t , nh n th c và tâm lí không ph i quy t nh th c chia s dùng chung. (M c tiêu 2) t mà h ang th hi n. a s giáo viên cho Tng c ưng vi c t ch c h p, h i ngh và rng Internet là ngu n i di n cho vi c ng gi ng d y qua m ng ti t ki m th i gian, công dng CNTT. H còn m ơ h v vi c s d ng cái sc, chi phí i l i, n . (M c tiêu 3, M c tiêu 4) gì, công ngh gì h u ích cho gi ng d y. Vi c Xây d ng ch ươ ng trình, tài li u b i ư a ng d ng CNTT vào gi ng d y trong các dưng ki n th c và k n ng v CNTT cho cán tr ưng ph thông ã ưc phát ng và th c b qu n lí và giáo viên trong qu n lí giáo d c hi n t nh ng n m 1990, nhi u ch ươ ng trình, và trong gi ng d y. Quy nh n i dung t i thi u d án ã ưc tri n khai nh m y m nh ng v CNTT thi tuy n giáo viên. Khuy n khích dng CNTT trong d y h c. Tuy nhiên, thc ti n s d ng tài li u ti ng Anh trong gi ng d y áp d ng còn ch ưa tri t , nhi u a ph ươ ng, cá CNTT. (M c tiêu 2, M c tiêu 4) nhân còn ch ưa hi u rõ ho c xem nh vi c phát tri n ng d ng CNTT trong d y và h c. Vi c 3.3. Th ực tr ạng ứng d ụng công ngh ệ thông tin ng d ng a ph n còn d ng l i thí im, thao trong gi ảng d ạy gi ng, ch ưa nhân r ng i trà tr thành m t trong nh ng công c thi t y u mà m i giáo viên Trong m t cu c kh o sát l n g n ây c a cn ph i s d ng nh ư viên ph n i v i ng ưi nhóm nghiên c u m t tr ưng i h c chuyên giáo viên tr ưc ây, nh ư cái cày v i ng ưi nông ng l n t i mi n Trung v “ ánh giá tác ng dân x ưa kia. Giáo viên không ch c n bi t ca án Ngo i ng Qu c gia 2020 giai on nh ng l i ích, hi u qu mang l i trong vi c s 2011-2015” cho h ơn 1500 giáo vi n ti ng Anh dng CNTT trong d y và h c, mà còn c n ph i 14 t nh thành ph mi n Trung và Tây bi t c nh ng h n ch và khó kh n x lí, s Nguyên. i t ưng tr c ti p tham gia nghiên dng m t cách hi u qu nh t. cu là giáo viên ph thông, gi ng viên i h c Các c ơ s giáo d c i h c và sau i h c và cán b qu n lí các tr ưng ph thông c 3 ã t n d ng m ng Internet và Web cung c p cp h c và các tr ưng i h c ã tham gia các khóa h c tr c tuy n và giúp truy c p h ch ươ ng trình bi d ưng tri n khai b i A th ng thông tin giáo d c, là nh ng ngu n c ơ s NNQG 2020 trên a bàn các t nh Mi n Trung d li u ph c v cho vi c h c tr c tuy n [15]. và Tây Nguyên giai on t n m 2012 n Thêm n a, ngành giáo d c ã có nh ng chuy n 2015, c th : Qu ng Bình, Qu ng Tr , Th a bi n trong vi c thành l p nên các tr ưng i h c Thiên Hu , à N ng, Qu ng Nam, Qu ng Ngãi, mi t p trung vào giáo d c tr c tuy n. Hình Phú Yên, Bình nh, Khánh Hoà, Lâm ng, th c ào t o này s d ng h th ng thông tin Gia Lai, k L k, KonTum, và k Nông. giáo d c và m ng Internet nh ư nhng công c án ánh giá nhi u m t: công tác b i cơ b n ph c v cho quá trình ào t o. Rõ ràng, dưng (n ng l c ngôn ng và ph ươ ng pháp ngày càng nhi u c ơ s giáo d c cung c p các gi ng d y, kh o thí, ki m tra ánh giá, nghiên khóa h c tr c tuy n vì ng ưi h c có th d cu hành ng và c bi t là m t hp ph n l n dàng ti p c n ưc v i khóa h c thông qua là ng d ng CNTT trong d y-hc ngo i ng mng Internet và nh ng hình th c công ngh k [14]. N i dung liên quan n ánh giá tác ng thu t s khác. D y h c tr c tuy n c ng lan t a
8. N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 43 n nh ng c p b c h c th p h ơn. Các tr ưng giáo viên có th ánh giá ưc nh ng ưu, trung h c ph thông, trung h c c ơ s và c khuy t im c a t ng ch ươ ng trình và tính hi u nh ng tr ưng ti u h c c ng b t u t n d ng qu c a nó trong vi c góp ph n vào phát tri n công ngh vào gi ng d y các môn hc nói k n ng ngôn ng c a h c sinh, c ng nh ư nó ã chung và b môn ti ng Anh nói riêng. M t s h tr giáo viên nh ư th nào trong vi c so n giáo viên c ng ã b t u dùng nh ng công gi ng, qu n lí h c sinh, theo dõi, ánh giá k t ngh m i trong giao ti p liên l c có hi u qu qu h c t p c a h c sinh. Nh ó, h có th vi ng nghi p, b n bè. tham m ưu, t ư v n cho nhà qu n lí giáo d c v nâng cao hi u qu giao ti p v i ng vi c li u có nên s d ng r ng rãi nh ng ch ươ ng nghi p và các nhà qu n lí giáo d c, giáo viên trình y nh ư các công c h tr cho vi c d y và cn ph i tham gia vào các c ng ng m ng, hc hay không. tr thành nh ng nhà t ư v n trang m ng xã h i. Qua ó, giáo viên có th gi i, giáo viên c n ph i m nh d n tích h p chia s nh ng kinh nghi m gi ng d y c a mình, nhi u công ngh m i vào quá trình gi ng d y bài gi ng hay và tâm c, g i nh ng xu t, có th ưa ra nh ng so sánh chính xác v ki n ngh góp ph n nâng cao ch t l ưng d y tính hi u qu c a t ng lo i công ngh d a trên hc. M t khác, giáo viên c ng h c h i ưc các tiêu chí ánh giá công ngh . nh ng ph ươ ng pháp gi ng d y m i m , hi u qu c a các giáo viên khác ho c c a các chuyên gia v ph ươ ng pháp gi ng d y ti ng Anh thông qua các bài vi t chia s ph ươ ng pháp gi ng d y tích c c trên r t nhi u trang web ho c di n àn. Ngoài ra, giáo viên c ng ti p c n ưc các bài gi ng in t trên m ng, v n d ng nh ng ý tưng gi ng d y sáng t o vào bài gi ng c a riêng mình nh m t o ra nh ng bài gi ng hay và thu hút h c sinh. Thêm vào ó, khi tham gia vào c ng ng tr c tuy n, giáo viên c ng có c ơ hi m r ng tri th c hi u bi t v c chuyên môn, c ng nh ư các m t khác c a i s ng xã hi. Có l không ph i lúc nào giáo viên c ng hi u rõ chuyên môn mình ang gi ng d y. ôi khi h g p khó kh n trong vi c hi u các c m t m i, ho c b t g p các c u trúc câu l . Trong Hình 2. Mô hình c ng ng gi ng d y [16]. nh ng tr ưng h p nh ư th có l s tr giúp c a ng nghi p ho c các thành viên trong các c ng Giáo viên c n ph i th ưng xuyên tìm hi u, ng m ng là h t s c c n thi t. Rõ ràng, giáo nghiên c u v vi c ng d ng công ngh m i viên c n ph i th ưng xuyên giao ti p, h p tác vào gi ng d y nh m phát tri n k n ng ngôn có hi u qu v i ng nghi p c ng nh ư các nhà ng cho h c sinh. phát tri n chuyên môn, qu n lí thông qua các trang m ng, di n àn nghi p v giáo viên có th b i d ưng theo nh m t n d ng t i a nh ng l i ích do các trang nhi u cách. Lê Gia Thanh [17] ã xu t m t mng này mang l i. s cách b i d ưng chuyên môn, nghi p v nh ư Hơn ai h t, giáo viên chính là ng ưi hi u rõ sau: tham gia h i gi ng, t ch c h c t p h i nh t v hi u qu c a vi c ng d ng công ngh th o theo chuyên , t ch c cho giáo viên trong gi ng d y. Tr i qua th i gian s d ng các nghiên c u và ng d ng khoa h c, t ch c các ph n m m, ch ươ ng trình hay trang web nào y lp b i d ưng CNTT, máy tính cho giáo viên, gi ng d y các k n ng ngôn ng và các thành c bi t hình th c t ào t o, rèn luy n c n ph i t ngôn ng : t v ng, ng pháp, hay phát âm, ưc phát huy t i a. Giáo viên c n ph i
9. 44 N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 th ưng xuyên tham gia vào các ch ươ ng trình nghiên c u c a mình t i các h i th o, h i ngh phát tri n chuyên môn, nghi p v thông qua và chia s k t qu cho c ng ng. vi c tham gia h i th o, vi t báo, ho c tham gia Ngoài vi c ng d ng công ngh nh m nâng các cng ng ngh nghi p. Ngoài ra, giáo viên cao giao ti p và h p tác, giáo viên c ng c n tích cng c n ph i bi t cách v n d ng các k t qu hp nó trong vi c so n gi ng, ch m im và l ưu nghiên c u ã ưc công b áp d ng vào tr k t qu h c t p h c sinh. Giáo viên luôn c n gi ng d y. Khi ng d ng nh ng k t qu ó, nhi u ngu n tài li u h tr ph c v gi ng d y, giáo viên c n ph i có kh n ng phân tích, ánh do ó Internet s là m t kho tài li u quý báo i giá li u vi c ng d ng, tri n khai nh ng k t qu vi h . Nguy n V n Long [15] cho r ng nghiên c u y có phù h p v i tình hình, iu Internet có ngu n thông tin tài li u g n nh ư vô ki n, hoàn c nh c a giáo d c Vi t Nam hay hn và khi ti p c n v i ngu n thông tin này không. Giáo viên c n v n d ng sáng t o các k t giáo viên s tr nên sáng t o h ơn và giúp h qu nghiên c u, không máy móc ch quan. luôn c p nh t thông tin. i v i nh ng giáo Giáo viên ph i luôn tìm nhi u ngu n công ngh viên mong mu n t o ra môi tr ưng hc t p mi ng d ng vào vi c gi ng d y các k nng ng và thú v , thì h càng có nhu c u tìm nng c ng nh ư các thành t ngôn ng . Nh ó ki m nh ng ngu n tài li u b sung hay và phù giáo viên có th ánh giá ưc công ngh nào hp và chính Internet s góp ph n quan tr ng hi u qu t ư v n cho các nhà qu n lí giáo d c vào vi c h tr giáo viên tìm ki m ưc nh ng nh m nhân r ng nó ra trong toàn t , toàn ngu n tài li u nh ư th . H có th tìm nhi u tr ưng, th m chí toàn ngành giáo d c. Giáo ngu n h tr thông qua các trang m ng chuyên viên c ng c n có kh n ng nh n th c ưc v gi ng d y ti ng Anh. Giáo viên có th t i vô nhi u ngu n công ngh và nh ng quan im s nh ng tranh nh, video t các trang báo in khác nhau v vi c ng d ng công ngh . T ó, t dùng trong l p h c [18]. Giáo viên c ng xác nh quan im riêng c a b n thân v vi c có th ti p c n ưc v i bài báo, t p chí, báo tích h p công ngh m i trong gi ng d y. cáo, bài nghiên c u và c sách trên m ng. Tuy Mt im c bi t quan tr ng trong vi c t nhiên ngu n sách, báo trên m ng r t nhi u nên bi d ưng chuyên môn, nghi p v là giáo viên nh ng ng ưi dùng thi u kinh nghi m có th s cn ph i làm nghiên c u khoa h c và chia s b quá t i v i s l ưng các bài vi t. Do ó, nh ng k t qu nghiên c u cho c ng ng. Các nh ng công c tìm ki m nh ư: Search Engines, nghiên c u nên d a trên nh ng th c tr ng c a Directories, Libraries và Online Encyclopedias vi c ng d ng công ngh trong d y h c t s giúp h tìm ưc n i dung h c n [19]. ó ư a ra nh ng gi i pháp nh m nâng cao hi u Tm quan tr ng c a vi c ki m tra ánh giá qu c a quá trình ng d ng. M c dù, nghiên lp h c và k t qu h c t p c a h c sinh ã nh n cu khoa h c óng vai trò vô cùng quan tr ng ưc r t nhi u quan tâm t nh ng trung tâm trong công tác phát tri n chuyên môn nghi p v kh o thí, chuyên gia, gi ng viên, giáo viên nh ưng theo th ng kê cho th y s l ưng bài Vi c ki m tra, ánh giá c ng có nhi u thay i nghiên c u v giáo d c c a Vi t Nam còn quá k t khi công ngh ưc ng d ng r ng rãi th p so v i các n ưc trong khu v c (VNN, trong vi c ch m im, nh n xét, báo cáo và l ưu 2012). C th n m 2012, “Tính theo s l ưng, tr k t qu h c t p c a h c sinh. Trong ó Vi t Nam ng h ng 14 trong 21 n ưc khu v c ngoài vi c d a trên các im s ánh giá k t ông Á (Malaysia h ng 8, Thái Lan h ng 9, qu h c t p c a h c sinh [20] ã ch ra r ng Philippines h ng 11). Con s bài nghiên c u v giáo viên c n ph i ưa ra nh ng nh n xét v giáo d c c a Vi t Nam ch b ng 1/37 so v i ài im m nh và y u c a h c sinh và c ng gi i Loan (h ng 1) và 1/30 so v i Hong Kong (h ng thích cho h v ý ngh a, ng ý và c nh ng h n 2)”. Tóm l i, giáo viên ph i không ng ng c ch c a h th ng tính im ang s d ng. tài li u, các bài báo liên quan n công ngh Nghiên c u cho th y r ng nh ng lo i nh n xét trong d y h c, làm nghiên c u, báo cáo k t qu khác nhau s có nh ng nh h ưng khác nhau
10. N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 45 n ng l c và vi c h c c a h c sinh [6] c ng Cu c cách m ng khoa h c công ngh ang nh ư th i gian ng ưi h c nh n b ng nh n xét phát tri n m nh m ã em l i vi c gi ng d y ca giáo viên [21]. Theo nh ng nguyên t c ngo i ng Vi t Nam nh ng thách th c m i, ánh giá công b ng k t qu h c t p c a h c òi h i nh ng n l c h t mình theo k p th i sinh t i các c ơ s giáo d c Canada [22] , giáo i và có th cùng tham gia vào quá trình viên nên cung c p nh n xét cho h c sinh d a “CNTT” và “kinh t tri th c” [10]. Khái ni m trên nh ng tr l i c a h c sinh và ph i trình bày “bi t c” c ng ã ưc nh ngh a l i bao nh n xét theo cách mà h c sinh có th hi u và gm “bi t c công ngh ” [11, 24]. iu ó ã s d ng. Vi c ưa ra nh n xét, giáo viên có th to ra m t nhu c u r t l n c a xã h i i v i s d ng nhi u cách khác nhau: ch ng h n giáo ngành giáo d c mà trong ó giáo viên, c bi t viên có th g i nh n xét qua email, facebook, giáo viên ti ng Anh là i t ưng c n ph i “bi t blog, di n àn giáo viên ã t o ra, Giáo viên c công ngh ” có th áp ng ưc nhu c u cng c n dùng các công ngh khác nhau h tr ca xã h i CNTT trong vi c truy n t i ki n th c vi c ánh giá quá trình h c t p c a h c sinh và n ng ưi h c. ánh giá t ng k t toàn khóa h c. Thông qua các i v i nhà ho ch nh chính sách: nên áp ph ươ ng ti n hi n i, giáo viên s ti t ki m th i dng chính sách v n ng l c CNTT ánh giá gian và có th g i k t qu nh n xét n h c sinh nng l c CNTT c a giáo viên ti ng Anh trong nhanh chóng và hi u qu . ph m vi toàn qu c; d a vào ó c p ch ng ch nng l c s d ng CNTT cho giáo viên, coi ây là m t ph n c a chu n ngh nghi p c a giáo viên ti ng Anh trong th k 21; g n k t n ng l c 4. K ết lu ận CNTT v i n i dung ào t o và b i d ưng ph ươ ng pháp d y-hc ti ng Anh; xây d ng ch Tóm l i, quá trình ng d ng CNTT vào khen th ưng tho áng t ươ ng x ng v i n ng giáo d c nói chung và gi ng d y ngo i ng nói lc CNTT c a giáo viên. i v i giáo viên riêng trên th gi i ưc chia là ba giai on, c ti ng Anh: nâng cao nh n th c v l i ích c a th : giao on gi i thi u công ngh vào l p h c vic ng d ng CNTT vào d y-hc ngo i ng ; ý (Introduction); giai on tích h p công ngh th c ưc trình ng d ng CNTT c a b n vào l p h c (Integration); và giai on vô hình thân; có k ho ch b i d ưng ho c tham gia các hóa công ngh trong l p h c (Invisibilisation). khoá t p hu n v ng d ng CNTT vào d y-hc So v i các qu c gia tiên ti n, vi c ng d ng ngo i ng . i v i chuyên gia CNTT: xây d ng CNTT vào d y và h c ngo i ng Vi t Nam các mô-un ào t o k n ng CNTT, c bit là ưc ánh giá ang ng ưng cu i c a giai các cách ng d ng c th vào vi c d y-hc k on m t (Introduction). Khi bàn v t m quan nng th c hành ti ng Anh. T t c nh ng ki n tr ng c a vi c ng d ng CNTT trong giáo d c ngh trên u phù h p v i ch th c a B và gi ng d y Spencer [23] ã nh n m nh r ng GD& T v “tng c ưng gi ng d y, ào t o và “s không có khía c nh nào c a giáo d c mà ng d ng CNTT trong ngành Giáo d c giai không ng d ng CNTT” (tr. 115). Theo ông, on 2013-2018. Th c hi n và qu n lí các h ây là m t khía c nh c n ưc s quan tâm th ng thông tin qu n lí giáo d c tr c tuy n và úng m c nh m t ưc hi u qu cao trong cơ s d li u c a ngành” [12]. Ngoài ra, B còn dy và h c. Tuy nhiên, c ng d dàng nh n th y tng c ưng ng d ng CNTT vào d y và h c các rng vi c ng d ng CNTT bên c nh nh ng m t môn h c khác; i m i n i dung d y và h c tích c c c ng t n t i r t nhi u v n òi h i s môn tin h c các c p, b c h c theo h ưng hi n hi u bi t c a ng ưi d y nh m h n ch nh ng i, thi t th c và trên n n mã ngu n m ; tri n tác ng tiêu c c i v i quá trình gi ng d y và khai ch ươ ng trình tin h c ng d ng theo mô hc t p. Chính vì v y, ng d ng CNTT hi u un ki n th c. Nh ư v y, yêu c u giáo viên, qu trong vi c gi ng d y òi h i ng ưi d y ph i sinh viên và h c sinh ph i t chu n ki n có ki n th c v các thi t b k thu t s và các th c v CNTT. ưng h ưng ng d ng CNTT.
11. 46 N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 Mc d u có nh ng t n t i c n ưc cân Language Learning and Teaching (IJCALLT), nh c, s phát tri n c a CNTT ã và ang mang 2011. 1(1): p. 16-32. li m t cu c cách m ng trong ào t o ngo i [7] Hoven, D., Developing a collaborative community: Guidelines for establishing a ng . Công c gi ng d y hi n i này ang tr computer-mediated language learning project nên ngày càng áng tin c y và d s d ng h ơn. with a developing country, in Education Internet ch a trong nó m t l ưng thông tin across borders: Politics, policy and legislative kh ng l ch ưa t ng th y trong l ch s loài administration, J. Fegan and M. Field, Editors. ng ưi. Tuy nhiên, do b n ch t c thù c a ch 2008, Springer Verlag: Berlin. th , tài nguyên và công ngh hi n i này c n [8] Vygotsky, L.S., The instrumental method in ư psychology, in The concept of activity in s h tr c a chuyên gia nh m t i u hóa tính Soviet psychology, J. Wertsch, Editor. 1981, ưu vi t c a CNTT trong ào t o ngo i ng . M.E. Sharpe: NY. p. 143-184. Giáo viên ti ng Anh c n l ưu ý r ng, gi ng nh ư [9] Nguy n V n Long, Computer-mediated bt c tài nguyên và công c h tr gi ng d y collaborative learning in a Vietnamese tertiary nào khác, CNTT nói chung và tài nguyên s nói EFL context: Process, product, and learners’ riêng, ng ưi th y luôn là nhân t quan tr ng perceptions, in School of Language Studies. nh t cho s thành công hay th t b i c a quá 2010, Massey University: Palmerston North. [10] Kellner, D., Technological revolution, trình d y-hc [25]. World Wide Web (WWW) multiple literacies, and the restructuring of s tr nên vô ích n u không có s chu n b và education, in Silicon literacies, I. Snyder, t ch c l p h c k càng. Vì th , giáo án so n k , Editor. 2002, Routledge: New York/London. qu n lí l p h c t t ch c ch n luôn là yêu c u p. 154-169. tr ưc nh t trong vi c khai thác các tính n ng [11] Mills, K.A., Transformed practice in a giáo d c c a CNTT trong ào t o ngo i ng . pedagogy of multiliteracies. Pedagogies: An International Journal, 2008. 3(2): p. 109-128. Cu i cùng, iu th t s c n t i ưu hóa ti n [12] Ch ươ ng trình hành ng, Chi n l ưc phát trình h c t p là thay i t ư duy c a giáo viên tri n giáo d c Vi t Nam 2011-2020, K t lu n “ t suy ngh công ngh có th h tr gì cho s 51-KL/TW ngày 29/10/2012 c a H i ngh ng ưi h c n t ư duy ng ưi h c có th khai ln th 6 Ban Ch p hành Trung ươ ng ng thác ưc gì t công ngh Internet” [26]. khóa XI và Ch th s 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 c a Th t ưng Chính ph v i mi c n b n, toàn di n giáo d c và ào t o (Ban hành kèm theo Quy t nh s 1215/Q - Tài li ệu tham kh ảo BGD T ngày 04 tháng 4 n m 2013 c a B tr ưng B Giáo d c và ào t o). 2013. [1] Lightbown, P.M. and N. Spada, How [13] B GD& T, H ưng d n th c hi n nhi m v languages are learned. 3rd ed. 2006, New CNTT n m h c 2012-2013, B GD& T ban hành York: Oxford University Press. ngày 2/8/2012. 2012, B GD& T: Hà N i. [2] Porter, L.R., Developing an online [14] Nguy n V n Long et al, Báo cáo: ánh giá tác curriculum: technologies and techniques. ng c a án Ngo i ng Qu c gia 2020 giai 2004, Melbourne: Information Science on 2011-2015: H p ph n ng d ng CNTT Publishing. trong d y-hc ngo i ng . in press, án [3] Hubbard, P., Educating the CALL specialist. Ngo i ng Qu c gia 2020: Hà N i. p. 11-21. Innovation in Language Learning and [15] Nguy n V n Long, Thu n l i, khó kh n và Teaching, 2009. 3(1): p. 3-15. gi i pháp trong vi c ng d ng công ngh vào [4] Tomei, L.A., Challenges of teaching with gi ng d y ngo i ng [ICT in language technology across the curriculum: Issues and education: Benefits, challenges and solutions]. solutions. 2003, Hershey: IRM Press. Tp chí Khoa h c và Công ngh - i h c à [5] Lang, P., ICT-Integrating computers in Nng (The University of Danang Journal of teaching. 2004, Frankfurt: Peter Lang. Science and Technology), 1(30) (2009) 128. [6] Butler-Pascoe, M.E., The History of CALL: [16] Garrison, D.R. and T. Anderson, E-learning in the The Intertwining Paths of Technology and 21st century: A framework for research and Second/Foreign Language Teaching. practice, London: Routledge Falmer, 2003. International Journal of Computer-Assisted
12. N.V. Long / Tạp chí Khoa h ọc ĐHQGHN: Nghiên c ứu Giáo d ục, T ập 32, S ố 2 (2016) 36-47 47 [17] Lê Gia Thanh, B i d ưng phát tri n i ng [21] Kung, S.C., Synchronous electronic giáo viên., trong tài khoa h c: M t s bi n discussions in an EFL reading class. ELT pháp qu n lí nh m phát tri n i ng giáo viên Journal, 2004. 58 (2): p. 164-173. 2009, Vinh Phuc. Retrieved from [22] Joint Advisory Committee, Principles for fair student assessment practices for education in hoc/90-de-tai-boi-duong-phat-trien-doi- Canada. 1993, Edmonton, Alberta, Canada: ngu.html: Tr ưng THPT Bình S ơn. Centre for Research in Applied Measurement [18] Walker, R., S. Hewer, and G. Davies. and Evaluation, University of Alberta. Introduction to the Internet (Module 1.5). [23] Spencer, D., Nattering on the net. 1995, Information and Computer Technology for Sydney: Spinifex Press. Language Teaching (ICT4LT) 2008 June [24] Meyer, K.A., Evaluating online discussions: [cited 2008 June 15]; Available from: Four different frames of analysis. Journal of Asynchronous Learning Networks, 2004. 8(2): [19] Nguy n V n Long, Gi ng d y ti ng Anh trong p. 101-114. th i i truy n thông s t góc nhìn c a ngôn [25] Nguy n V n Long, Gi i thi u v giao ti p qua ng h c xã h i. T p chí Ngôn ng & i s ng công ngh trong giáo d c [An introduction to (Language & Life), 2015. 11 (241): p. 30-34. computer-mediated communication in [20] Nguy n V n Long and Nguy n V n Tuyên, education]. T p chí Khoa h c và Công ngh - Listening comprehension test designs to evaluate i h c à N ng (The University of Danang high school learners' listening skills - A shortcut to Journal of Science and Technology), 9(58) English communicative orientation development, (2012) 110. trong Conference on English language testing and [26] Godwin-Jones, R., Web course design and assessment for school-age learners, B o Khâm, creation for language learning. CALICO Editor. 2014: Hue University of Foreign Journal, 17 (1) (1999) 43. Languages. p. 74-81. IT Application In Foreign Language Education: From International Experience to Real State of Affairs in Vietnam Nguyen Van Long University of Foreign Languages Studies - The University of Da Nang, Da Nang, Vietnam Abstract: The article focuses on discussing the situation of the application of Information Technology (IT) in the process of teaching and learning foreign languages in general and English in particular from theory to practice; from internatonal models to the real state of affairs in Vietnam. In the section on the international experience, on the basis of digital education, the article analyzes the current popular approaches applied in the world over as the theoretical models for bringing IT into the classroom and into the training process, followed by an analysis of the IT capacity that teachers should be able to achieve. In the section on the practical research in Vietnam, the paper makes an in-depth analysis of the practical needs and the necessity of the application of IT in the context of Vietnam, together with the present application. Conclusions and recommendations are presented in the concluding section. Keywords: Education, IT, experience, real state of affairs, application, foreign languages.