Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực tự học của sinh viên trường Đại học Trà Vinh

Nội dung text: Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực tự học của sinh viên trường Đại học Trà Vinh

1. Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 106 – 112 An Giang University CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH Phạm Văn Tuân1 1ThS. Trường Đại học Trà Vinh Thông tin chung: ABSTRACT Ngày nhận bài:09/06/14 Ngày nhận kết quả bình The study aimed to evaluate the influence of subjective and objective factors to duyệt:27/08/14 eagerness in self-study of students at Tra Vinh University. The study was Ngày chấp nhận đăng:03/15 conducted in 2013 with the utilization of the questionnaire surveys, interviews, and observations. The findings show that the subjective factors have more Title: influenced than objective factors to the eagerness in self-study of students, in Several factors affecting the which "interests in learning, interests in career," "motivation in learning" are the eagerness of students’ self- most appropriate factors. study at Tra Vinh University TÓM TẮT Từ khóa: Mục tiêu của nghiên cứu này là đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ Tính tích cực tự học, yếu tố quan, khách quan đến tính tích cực tự học của sinh viên Trường Đại học Trà ảnh hưởng, sinh viên, Trường Vinh. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2013, các phương pháp được sử Đại học Trà Vinh dụng trong nghiên cứu gồm điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu, quan sát. Kết quả nghiên cứu cho thấy các yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố Keywords: khách quan đến tính tích cực tự học của sinh, trong đó “hứng thú học tập, hứng Eagerness, eagerness in self- thú nghề nghiệp”, “động cơ học tập” là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất. study, affacting factors, students, Tra Vinh University 1. ĐẶT VẤN ĐỀ chương trình đào tạo bậc cao đẳng, đại học được chuyển sang đào tạo theo hình thức tín chỉ. Tuy Trong hoạt động học tập ở trường đại học, tự học nhiên từ thực tế hoạt động giảng dạy, chúng tôi được xem là nhiệm vụ học tập chính yếu của sinh nhận thấy đa số sinh viên chưa tích cực trong việc viên.Tự học không những giúp sinh viên nắm tự học, đặc biệt là tự học ngoài giờ lên lớp, điều vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ này dẫn đến kết quả học tập của sinh viên chưa nghề nghiệp đúng đắn mà còn giúp sinh viên rèn cao, làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào luyện nhân cách, hình thành thói quen học nữa, tạo của nhà trường. Chúng tôi cho rằng có nhiều học mãi. Tự học là đặc biệt cần thiết đối với các yếu tố tác động, ảnh hưởng dẫn đến thực trạng chương trình đào tạo theo hình thức tín chỉ. này. Tự học là hoạt động phức tạp, hiệu quả của tự học Để tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực trước hết là do tính tích cực tự học của sinh viên tự học của sinh viên Trường Đại học Trà Vinh, quyết định. Tính tích cực tự học của sinh viên bị làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp tác động chi phối bởi nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm các sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực trong hoạt yếu tố từ chính bản thân sinh viên đến các yếu tố động tự học của sinh viên, từ đó góp phần nâng tác động bên ngoài. cao chất lượng đào tạo của nhà trường, chúng tôi Tại Trường Đại học Trà Vinh, kể từ năm 2009 các đã tiến hành khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực tự học của sinh viên Trường Đại học 106
2. Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 106 – 112 An Giang University Trà Vinh. bình được tính cho mỗi items và cho từng thang đo để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU theo ba mức: - Nghiên cứu tiến hành trên 300 sinh viên bậc đại * ĐTB<=1,67: ảnh hưởng ở mức độ ít học hệ chính quy các ngành Khoa học xã hội, Khoa học kỹ thuật và 30 giảng viên Trường Đại * 1,67<ĐTB<=2,33: ảnh hưởng ở mức độ trung học Trà Vinh. bình - Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng * 2,33<ĐTB<=3,0: ảnh hưởng ở mức độ khá trong đề tài gồm: điều tra bằng bảng hỏi, phỏng nhiều vấn sâu và quan sát, trong đó phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chính. + Phép thống kê suy luận: Trong quá trình xử lí số liệu nghiên cứu chúng tôi sử dụng kiểm định t độc - Nội dung phiếu điều tra các yếu tố ảnh hưởng lập (Independent - Samples T Test) để kiểm tra đến tính tích cực tự học của sinh viên Trường Đại tính ý nghĩa của sự khác biệt giữa các nhóm khách học Trà Vinh gồm 2 phần: thể, nhóm các yếu tố ảnh hưởng với xác xuất p<0,05. Bên cạnh đó chúng tôi sử dụng kiểm định + Phần A. Điều tra về mức độ ảnh hưởng của các tương quan (r) để xem xét mối quan hệ giữa các yếu tố chủ quan gồm 07 items: năng lực học tập, yếu tố ảnh hưởng với các mặt biểu hiện tính tích hứng thú nghề nghiệp, thái độ học tập cực tự học của sinh viên với xác xuất p<0,05. + Phần B. Điều tra về mức độ ảnh hưởng của các 3. KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN yếu tố khách quan gồm 11 items: nội dung môn học, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, sự Biểu hiện và mức độ tích cực của sinh viên quan tâm khích lệ của giảng viên Trường Đại học Trà Vinh trong tự học được chúng tôi nghiên cứu ở ba mặt: nhận thức – thái - Thang đo và độ tin cậy của các biến quan sát độ - hành vi của sinh viên trong hoạt động tự học. được đánh giá bằng hệ số Cronbach’s alpha. Kết quả đánh giá cho thấy thang đo có độ tin cậy cao Kết quả nghiên cứu thực trạng tính tích cực tự học (Phần A: alpha = 0.79; Phần B: alpha = 0.78). của sinh viên Trường Đại học Trà Vinh cho thấy tính tích cực tự học của sinh viên chưa cao, chỉ ở - Kết quả điều tra được xử lí bằng phần mềm mức độ trung bình (ĐTBC các mặt biểu hiện: 2.53 SPSS 18.0. Chúng tôi sử dụng các phép toán + 2.18 + 1.98 = 2.23). Trong ba mặt biểu hiện, thống kê để xử lí các số liệu nghiên cứu, thông tính tích cực tự học biểu hiện ở mặt hành vi là qua đó rút ra những kết luận mang tính khoa học, thấp nhất (ĐTB = 1.98), tính tích cực tự học biểu chính xác: hiện ở mặt nhận thức là cao nhất (ĐTB = 2.53). + Phép thống kê mô tả: Các yếu tố ảnh hưởng đến Phân tích tương quan cho thấy ba mặt biểu hiện tính tích cực tự học của sinh viên được khảo sát tính tích cực tự học của sinh viên có tương quan thông qua tự đánh giá của sinh viên và đánh giá thuận với nhau, trong đó mối tương quan giữa của giảng viên theo ba mức độ (1 – Không ảnh hành vi tự học và thái độ tự học của sinh viên là hưởng; 2 – Ảnh hưởng ít; 3 – Ảnh hưởng nhiều) chặt chẽ nhất (r = 0.63). tương ứng với thang điểm từ 1 đến 3. Điểm trung Các mặt biểu hiện tính tích cực tự học Nhận thức của sinh Thái độ của sinh Hành vi tự học của của sinh viên viên về tự học viên với tự học sinh viên Nhận thức của sinh viên về tự học 1.0 0.39 0.21 Thái độ của sinh viên với tự học 0.39 1.0 0.63 Hành vi tự học của sinh viên 0.21 0.63 1.0 Ghi chú: : p < 0.01 Chúng tôi cho rằng thực trạng này chịu sự ảnh rõ các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực tự học hưởng của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm các của sinh viên Trường Đại học Trà Vinh chúng tôi yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan. Để làm đã tiến hành khảo sát và kết quả thu được như sau: 107
3. Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 106 – 112 An Giang University Tính tích cực tự học của sinh viên trước hết chịu 3.1 Ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến ảnh hưởng trực tiếp bởi chính những yếu tố nằm tính tích cực tự học của sinh viên ngay trong bản thân người học. Bảng 1. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến tính tích cực tự học của sinh viên Tự đánh giá Đánh giá của sinh viên của giảng viên Các yếu tố chủ quan ĐTBC Độ lệch Thứ Độ lệch Thứ ĐTB ĐTB chuẩn bậc chuẩn bậc 1. Năng lực học tập 2.58 0.57 3 2.60 0.41 4 2.59 2. Động cơ học tập 2.70 0.53 2 2.63 0.67 3 2.67 3. Hứng thú học tập, hứng thú nghề 2.73 0.54 1 2.67 0.60 2 2.70 nghiệp 4. Thái độ học tập 2.44 0.58 4 2.70 0.53 1 2.57 5. Vốn kiến thức nền tảng 2.42 0.58 5 2.50 0.68 5 2.46 6. Kinh nghiệm tự học 2.36 0.56 6 2.27 0.69 7 2.32 7. Các kỹ năng tự học 2.32 0.63 7 2.47 0.57 6 2.40 Điểm trung bình chung 2.51 0.57 2.55 0.59 2.53 * Ghi chú: 1 – Không ảnh hưởng; 2 – Ảnh hưởng ít; 3 – Ảnh hưởng nhiều Xét chung toàn mẫu, kết quả khảo sát cho thấy chủ quan đến tính tích cực tự học của sinh viên, các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng khá nhiều đến kết quả kiểm định cho thấy không có sự khác biệt tính tích cực tự học của sinh viên (ĐTBC = 2.53). có ý nghĩa thống kê (p>0.05). Yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến tính tích cực tự Bảng 2.Tự đánh giá của sinh viên và đánh giá của học của sinh viên là “Hứng thú học tập, hứng thú giảng viên về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách nghề nghiệp” (ĐTB = 2.70), các yếu tố khác như quan “Động cơ học tập”, “Năng lực học tập”, “Thái độ Điểm trung Số lượng Mức ý nghĩa (p) học tập” cũng có ảnh hưởng khá nhiều đến tính bình tích cực tự học của sinh viên (với ĐTB lần lượt là Sinh viên 299 2.51 2.67, 2.59, 2.57). Các yếu tố có ảnh hưởng ít hơn p>0.05 đến tính tích cực học tập của sinh viên là “Vốn Giảng viên 30 2.55 kiến thức nền tảng”, “Kinh nghiệm tự học”, “Các kỹ năng tự học” (với ĐTB từ 2.32 đến 2.46). Tuy nhiên kết quả khảo sát ở Bảng 1 cho thấy Phỏng vấn một số giảng viên và sinh viên về vấn giữa giảng viên và sinh viên có sự khác biệt nhất đề này chúng tôi thu được kết quả tương tự, đa số định trong đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các sinh viên và giảng viên khi được phỏng vấn đều yếu tố chủ quan: cho rằng sinh viên chưa tích cực tự học là do chưa có hứng thú với việc học, thiếu động cơ học tập Theo tự đánh giá của sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đúng đắn, thái độ học tập chưa tốt. Thầy Tr.V.T nhiều nhất đến tính tích cực tự học của họ là cho biết “nguyên nhân dẫn đến sinh viên chưa tích “hứng thú nhận thức, hứng thú nghề nghiệp”. Bạn cực tự học là do thiếu động cơ học tập đúng đắn, N.T.H cho biết “theo em các bạn sinh viên chưa các em chỉ tự học vì do phải thi cử”. Thầy T.P.H tích cực tự học là do các bạn chưa thực sự yêu cho biết thêm “sinh viên đi học chủ yếu là học cho thích ngành học của mình mà nguyên nhân cũng có, làm vui lòng gia đình, chưa có phương pháp tự là do các bạn không có mục đích rõ ràng khi vào học”. hoc”. Bạn Ng.T.H cho biết “theo em nghĩ sinh viên chưa tích cực tự học là do các bạn không yêu Trong khi đó, theo đánh giá của giảng viên, yếu tố thích việc học, chưa có thái độ học tập tốt và ảnh hưởng nhiều nhất đến tính tích cực học tập không có mục tiêu học tập rõ ràng”. của sinh viên là “thái độ đối với tự học”. Kết quả So sánh tự đánh giá của sinh viên và đánh giá của này phù hợp với đánh giá của giảng viên về các giảng viên về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố mặt biểu hiện tính tích cực trong hoạt động tự học 108
4. Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 106 – 112 An Giang University của sinh viên, trong ba mặt biểu hiện, giảng viên Số lượng Điểm Mức ý đánh giá tính tích cực biểu hiện ở thái độ của sinh trung bình nghĩa (p) viên đối với tự học là ở mức thấp nhất. Nam 150 2.45 Giới tính p 0.05 đều cho rằng các yếu tố “động cơ học tập”, “hứng học thú học tập”, “năng lực học tập”, “thái độ đối với Kỹ thuật 129 2.50 tự học” là những yếu tố chủ quan có ảnh hưởng khá nhiều đến tính tích cực tự học của sinh viên. Xét theo ngành học, kết quả kiểm định cho thấy Xét theo giới tính, kết quả kiểm định cho thấy có không có sự khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa tự đánh giá giữa tự đánh giá của sinh viên nhóm ngành Kỹ của sinh viên nam và sinh viên nữ về mức độ ảnh thuật và sinh viên nhóm ngành Kinh tế xã hội về hưởng của các các yếu tố chủ quan (p 0.05). Nhóm sinh viên nữ đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến tính tích cực tự học 3.2 Yếu tố khách quan của sinh viên là lớn hơn so với đánh giá của nhóm sinh viên nam. Tính tích cực tự học của sinh viên không chỉ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan mà còn bị ảnh Bảng 3.Đánh giá của sinh viên (xét theo ngành học và hưởng bởi các yếu tố khách quan. Khảo sát mức giới tính) về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến tính quan tích cực tự học của sinh viên Trường Đại học Trà Vinh, chúng tôi thu được kết quả như sau: Bảng 4. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quanđến tính tích cực tự học của sinh viên Tự đánh giá Đánh giá của sinh viên của giảng viên Các yếu tố khách quan ĐTBC Độ lệch Thứ Độ lệch Thứ ĐTB ĐTB chuẩn bậc chuẩn bậc 8. Nội dung môn học, chương 2.48 0.59 2 2.37 0.76 4 2.43 trình học 9. Phương pháp giảng dạy của giảng viên 2.46 0.64 4 2.50 0.63 1 2.48 10. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học của sinh viên (khu tự học, phòng tự 2.49 0.63 1 2.40 0.72 3 2.45 học, thư viện, tài liệu học tập .) 11. Sự quan tâm khích lệ của giáo viên 2.41 0.56 5 2.50 0.57 1 2.46 đối với hoạt động tự học của sinh viên 12. Những quy định của nhà trường và của giáo viên 2.04 0.65 10 2.30 0.83 5 2.17 về hoạt động tự học của sinh viên 13. Sự quản lý của nhà trường và của giáo viên bộ môn đối với hoạt động tự học của 2.07 0.65 9 2.13 0.82 7 2.10 sinh viên 14. Điều kiện kinh tế gia đình 2.29 0.69 6 2.18 0.61 8 2.24 15. Phong trào tự học của lớp 2.19 0.64 8 2.47 0.63 2 2.33 16. Môi trường học thuật (các hội nghị, 1.99 0.65 11 2.13 0.73 9 2.06 hội thảo, cuộc thi chuyên môn ) 17. Các hoạt động tập thể của lớp và của 2.25 0.61 7 2.27 0.58 6 2.26 trường 18. Việc sắp xếp lịch học của nhà trường 2.47 0.63 3 2.27 0.74 6 2.37 Điểm trung bình chung 2.29 0.63 2.32 0.69 2.31 * Ghi chú: 1 – Không ảnh hưởng; 2 – Ảnh hưởng ít; 3 – Ảnh hưởng nhiều Xét chung toàn mẫu, kết quả điều tra ở Bảng 4 tính tích cực tự học của sinh viên và ảnh hưởng ở cho thấy, các yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến mức độ trung bình (ĐTBC = 2.31), trong đó 109
5. Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 106 – 112 An Giang University Điểm “phương pháp giảng dạy của GV” (ĐTB = 2,48) Số lượng Mức ý nghĩa (p) và “cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học của trung bình sinh viên (khu tự học, phòng tự học, thư viện, tài Sinh viên 299 2.29 p>0.05 liệu học tập .)” (ĐTB = 2,45), “sự quan tâm Giảng viên 30 2.32 khích lệ của giáo viên đối với hoạt động tự học của sinh viên” (ĐTB = 2,46), “nội dung môn học, Tuy nhiên nếu xét về mức độ ảnh hưởng của từng chương trình học” (ĐTB = 2,43) được đánh giá là yếu tố khách quan đến tính tích cực tự học của các yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất. sinh viên, kết quả nghiên cứu cho thấy đánh giá của giảng viên và tự đánh giá của sinh viên có sự Các yếu tố khác như “những quy định của nhà khác biệt khá rõ, giảng viên cho rằng yếu tố có trường và của giáo viên về hoạt động tự học của mức độ ảnh hưởng nhiều nhất là yếu tố “phương sinh viên”, “sự quản lý của nhà trường và của giáo pháp giảng dạy của giảng viên” và “sự quan tâm viên bộ môn đối với hoạt động tự học của sinh khích lệ của giáo viên đối với hoạt động tự học viên”, “điều kiện kinh tế gia đình”, “môi trường của sinh viên”, các yếu tố xếp ở vị trí thứ 2, 3, 4 là học thuật (các hội nghị, hội thảo, cuộc thi chuyên “phong trào tự học của lớp”, “cơ sở vật chất phục môn )”, “các hoạt động tập thể của lớp và của vụ hoạt động tự học của sinh viên (khu tự học, trường”, “việc sắp xếp lịch học của nhà trường” phòng tự học, thư viện, tài liệu học tập .)”, “nội tuy ảnh hưởng nhưng ở mức độ thấp hơn (ĐTB từ dung môn học, chương trình học”, trong khi đó 2.06 đến 2.37). Qua phỏng vấn một số giảng viên theo tự đánh giá của sinh viên yếu tố có mức độ và sinh viên chúng tôi thu được kết quả tương tự, ảnh hưởng nhiều nhất là yếu tố “cơ sở vật chất đa số giảng viên và sinh viên đều cho rằng các phục vụ hoạt động tự học của sinh viên (khu tự yếu tố khách quan ảnh hưởng lớn nhất đến tính học, phòng tự học, thư viện, tài liệu học tập .)”, tích cực tự học của sinh viên là phương pháp các yếu tố xếp ở vị trí thứ 2, 3, 4 là “nội dung môn giảng dạy của giảng viên; nội dung môn học, học, chương trình học”, “việc sắp xếp lịch học của chương trình học; sự quan tâm khích lệ sinh viên nhà trường”, “phương pháp giảng dạy của giảng tự học của giảng viên và cơ sở vật chất phục vụ viên”. cho hoạt động tự học của sinh viên. Cô N.T.T cho biết “nguyên nhân khách quan chủ yếu làm cho Kết quả kiểm định cho thấy giữa sinh viên nam và sinh viên chưa tích cực tự học là do giáo viên sinh viên nữ, giữa sinh viên nhóm ngành Khoa thiếu sự quan tâm, kiểm tra, động viên, khích lệ học kỹ thuật và sinh viên nhóm ngành Xã hội sinh viên tự học”. Thầy Tr.V.T cho rằng “một nhân văn không có sự khác biệt có ý nghĩa về mặt trong những yếu tố làm cho sinh viên chưa tích thống kê trong tự đánh giá về mức độ ảnh hưởng cực tự học là cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự của các yếu tố khách quan đến tính tích cực tự học học của sinh viên chưa được đầy đủ, hệ thống của sinh viên. mạng internet tại thư viện còn hạn chế, chưa có Bảng 6. Đánh giá của sinh viên (xét theo ngành học và khu tự học dành riêng cho sinh viên”. Bạn Th.T.S giới tính) về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách cho biết “theo em những yếu tố khách quan ảnh quan quan hưởng lớn đến tính tích cực tự học của sinh viên Điểm trung Mức ý Số lượng bao gồm cơ sở vật chất, nội dung môn học và bình nghĩa (p) phương pháp giảng dạy của giảng viên”. Nam 150 2.26 Giới tính p>0.05 Kết quả điều tra ở Bảng 5 cho thấy tự đánh giá Nữ 149 2.31 của sinh viên và đánh giá của giảng viên về mức Xã hội nhân 170 2.29 độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến tính văn tích cực tự học của sinh viên có sự khác biệt Nhóm p>0.05 nhưng không lớn (2.32 so với 2.29).Kết quả kiểm ngành học Kỹ thuật 129 2.28 định cho thấy sự khác biệt này không có ý nghĩa thống kê (p>0.05). Bảng 5. Tự đánh giá của sinh viên và đánh giá của Qua quan sát và trao đổi thêm với một số giảng giảng viên về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách viên và sinh viên về các yếu tố khách quan được quan đánh giá là có ảnh hưởng lớn đến tính tích cực tự học của sinh viên chúng tôi nhận thấy: 110
6. Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 106 – 112 An Giang University - Về phương pháp giảng dạy, đa số giảng viên chủ Hành vi tự học của sinh viên 0.21 0.07 yếu áp dụng các phương pháp giảng dạy như Tính tích cực tự học của sinh 0.22 0.11 thuyết trình, thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề, viên còn các phương pháp yêu cầu sinh viên phải tự Ghi chú: : p < 0,01 học nhiều như sắm vai tình huống, nghiên cứu khoa học, thực địa thực tế rất ít giảng viên áp Kết quả kiểm định tương quan một lần nữa cho dụng. Em NG.T.H và em L.V.L nhận định “qua thấy mối quan hệ/sự ảnh hưởng giữa các yếu tố các môn học em thấy giảng viên chủ yếu áp dụng chủ quan và các yếu tố khách quan đến tính tích các phương pháp giảng dạy như thuyết trình, thảo cực tự học của sinh viên. Kết quả kiểm định cho luận nhóm tại lớp, hướng dẫn sinh viên làm bài thấy các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan tập”. có tương quan thuận với tính tích cực cũng như các mặt biểu hiện tính tích cực tự học của sinh - Về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học của viên, trong đó các yếu tố chủ quan có sự tương sinh viên (khu tự học, phòng tự học, thư viện, tài quan chặt chẽ hơn (r = 0.22, p < 0,01). Điều này liệu học tập .), qua quan sát chúng tôi nhận thấy chứng tỏ, những tác động tích cực đối với các yếu nhà trường chưa có những khu tự học dành riêng tố chủ quan sẽ góp phần nâng cao tính tính cực tự cho sinh viên, hệ thống máy tính nối mạng tại thư học của sinh viên. Trong các mặt biểu hiện của việc phục vụ hoạt động tự học của sinh viên còn tính tích cực tự học, yếu tố chủ quan có tương hạn chế. quan chặt chẽ với mặt biểu hiện thái độ của sinh viên đối với tự học (r = 0.25, p < 0,01). - Về sự quan tâm khích lệ của giáo viên đối với hoạt động tự học của sinh viên, đa số giảng viên 4. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT chưa có sự quan tâm khích lệ đúng mức đối với hoạt động tự học của sinh viên: một số giảng viên Từ những kết quả nghiên cứu về các yếu tố ảnh rất hạn chế trong việc giao nhiệm vụ tự học về hưởng đến tính tích cực trong tự học của sinh viên nhà cho sinh viên, một số giảng viên còn coi việc Trường Đại học Trà Vinh, có thể kết luận: thực hiện các hoạt động tự học của sinh viên mới - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực tự chỉ được xem như là một nhiệm vụ học tập chưa học của sinh viên Trường Đại học Trà Vinh. được xem như là một tiêu chí để đánh giá kết quả Trong đó, các yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều học tập của sinh viên, chưa thường xuyên nhắn hơn các yếu tố khách quan.Trong số các yếu tố nhở sinh viên thực hiện các nhiệm vụ tự học. Sinh chủ quan, hứng thú học tập và hứng thú nghề viên Tr.T.B.T cho biết “em thấy nhiều thầy cô sau nghiệp là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất. mỗi buổi học thường giao bài tập về nhà cho sinh viên nhưng cũng có những thầy cô rất ít khi làm - Từ việc phân tích cơ sở lý luận về tính tích cực việc này”. Em P.T.Tr cho biết “có thầy cô sau khi tự học, dựa trên kết quả nghiên cứu thực tiễn về dạy xong có giao bài tập về nhà cho sinh viên các biểu hiện và mức độ tích cực trong hoạt động nhưng buổi sau không có kiểm tra và rất ít thầy cô tự học của sinh viên Trường Đại học Trà Vinh ở chấm điểm các bài tập giao về nhà cho sinh viên”. các mặt nhận thức – thái độ - hành vi cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực tự học Kết quả kiểm định tương quan giữa nhóm các yếu của sinh viên, chúng tôi đề xuất một số biện pháp tố chủ quan và các yếu tố khách quan với các mặt tác động nhằm nâng cao tính tích cực tự học của biểu hiện tính tích cực tự học của sinh viên chúng sinh viên Trường Đại học Trà Vinh như sau: tôi thu được kết quả sau: Bảng 7. Mối tương quan giữa các yếu tố chủ quan, Biện pháp 1. Tăng cường các hình thức giáo dục khách quan với tính tích cực tự học của sinh viên nâng cao nhận thức của sinh viên về hoạt động tự Nhóm yếu tố ảnh học trong môi trường đại học (73.3% giảng viên Các mặt biểu hiện tính tích hưởng được khảo sát cho rằng cần áp dụng biện pháp cực tự học của sinh viên Chủ Khách này). quan quan Biện pháp 2. Quan tâm hình thành động cơ học Nhận thức của sinh viên về tự 0.19 0.11 tập đúng đắn và hứng thú học tập, hứng thú nghề học nghiệp ở sinh viên (83.3% giảng viên được khảo Thái độ của sinh viên với tự học 0.25 0.14 sát cho rằng cần áp dụng biện pháp này). 111
7. Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 106 – 112 An Giang University Biện pháp 3. Tăng cường tổ chức các môi trường Truy cập từ học thuật, các hoạt động học thuật tạo môi trường tự học cho sinh viên (87% giảng viên được khảo 9/PT%20chtrinh%20gduc%20dhoc.doc sát cho rằng cần áp dụng biện pháp này). Nguyễn Đức Chính. (2008). Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục. Hà Nội: Đại học Quốc gia Biện pháp 4. Đổi mới phương pháp và hình thức Hà Nội. tổ chức dạy học theo hướng lấy hoạt động tự học Nguyễn Thị Bình. (2011). Vấn đề khoa học giáo dục và của sinh viên làm trung tâm (63.3% giảng viên sự cần thiết phải thay đổi cách nghĩ. cách làm về được khảo sát cho rằng cần áp dụng biện pháp giáo dục. Tạp chí Quản lý giáo dục. 22 (tháng 3/2011), 1-4. này). Nguyễn Vũ Bích Hiền. (2012). Các xu hướng phát triển Biện pháp 5. Hướng dẫn phương pháp, kỹ năng tự chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học học cho sinh viên (77% giảng viên được khảo sát làm trung tâm. Tạp chí khoa học. 57. 148-155. cho rằng cần áp dụng biện pháp này). Phạm Thị Huyền. (2011). Xây dựng chương trình đào tạo Đại học theo định hướng mới nhằm đáp ứng Biện pháp 6. Giảng viên cần tăng cường giao nhu cầu xã hội. Hội thảo toàn quốc Giáo dục Đại nhiệm vụ học tập cho sinh viên, tăng cường công học Việt Nam – Hội nhập Quốc tế. Hà Nội: Đại học tác kiểm tra hoạt động tự học của sinh viên; động Quốc gia Tp. Hồ Chí Minh. Truy cập từ viên, khích lệ sinh viên trong tự học; xây dựng phong trào tự học trong sinh viên (83% giảng viên =962 được khảo sát cho rằng cần áp dụng biện pháp Ralph W. Tyler. (1971). Basic Principles of Curriculum này). and Instruction: Chicago and London: The University of Chicago Press. Chicago and London: TÀI LIỆU THAM KHẢO The University of Chicago Press. Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2007). Quy chế đào tạo đại Trần Khánh Đức. (2009). Phát triển chương trình đào học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ. tạo. Hà Nội. Hà Nội. Võ Văn Thắng. (2010). Tiếp cận C-D-I-O để nâng cao Chính phủ. (2011). Chiến lược phát triển giáo dục chất lượng đào tạo đại học. cao đẳng ở Việt Nam. 2011 - 2020. Hà Nội. Hội thảo xây dựng chuẩn đầu ra và triển khai Emmanuel Atanda Adeoye. (2006). Curriculum chương trình đào tạo theo mô hình CDIO. Tp. Hồ development: theory and practice. Lagos: National Chí Minh: Đại học Quốc gia Tp. Hồ Chí Minh. Open University of Nigeria. Truy cập từ Hoàng Ngọc Vinh. (2007). Hướng dẫn dạy và học trong giáo dục đại học. Hà Nội 011/CD Jon Wiles & Joseph Bondi. (2005). Xây dựng chương /Full%20Papers/Tieng%20Viet/Vo_Van_Thang.do trình học (Xuất bản lần thứ 6 ed.). TP. Hồ Chí c Minh: Nhà Xuất bản Giáo dục. Yvonne Osborne. (2010). Hướng dẫn xây dựng chương Lâm Quang Thiệp & Lê Viết Khuyến. (2010). Phát trình đào tạo dựa trên năng lực. Brisbane. triển chương trình giáo dục / đào tạo đại học. Sơn Australia: Trường Đại học Công nghệ Queensland. La: Cao đẳng sư phạm Sơn La. 112